阅读教学中的“朗读”

　　朗读就是把书面的文字加工成活泼、生动的口语，它通过声音的媒介把文章内容立体化、形象化。《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”声情并茂的朗读，有利于把课文的深刻含义和丰富的情感表达出来，取得分析讲解难以收到的效果。

　　一、         创设情景，激趣导入

　　《可爱的草塘》一文语言生动，充满了浓郁的诗情画意。教师导入新课时，可以运用多种手段，创设情境、激发思维、活跃气氛，把学生带到课文的意境中去，调动学生读书的积极性。如：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”在导读过程中，让学生体会语言艺术美，把绿色所呈现出来的动态读出来，从中细细品味草塘那无边的“绿之美”。再如：“天越冷越好，冻得野鸡连眼睛都睁不开，它冷极了，就把头往雪里扎，你走到它跟前，像拔萝卜似的，一下子就拔出来了。”作者运用比喻、夸张的手法及细腻传神的描写，充分展示了草塘的自然美。读这一部分时，引导学生带着骄傲、自豪的心理，进入描写的意境之中，激发他们浓厚的读书兴趣。

　　二、品词析句，体会美感

　　高尔基认为语言是文学的第一要素。古今中外许多伟大的作家都是善于运用语言的巨匠，流传千古的许多佳作也都以精湛的语言艺术著称，所以学会品词析句也是阅读教学的重要内容。《荷花》是一篇语言优美、文字朴实的散文。叶圣陶先生笔下的荷花“一朵有一朵的姿势”，一池荷花就是“一大幅活画”，给读者留下一个广阔的想像天地。“那画家的本领可真了不起！”表现了作者对神奇的大自然由衷的感叹，是美妙的大自然使作者产生了人在画中游的感觉。教学时教师要抓住关键性词句，充分地让学生有感情的朗读，加深他们对语言文字的理解。

　　三、激活思维，融入意境

　　阅读教学中的一些教学重点，不仅要求学生进行有感情的朗读，而且还要求学生背诵。如教学古诗《宿新市徐公店》时，在了解诗句大意的基础上，让学生读一句想一想，想像诗中的“篱笆”“小路”“绿树”“菜花”“儿童”“黄蝶”各是什么样子。然后让学生轻声朗读，使上述景物在学生的头脑中形成一幅活画面。边读边品味，并且体会出诗句中所描写的意境，学生自然而然能背诵下来这首古诗了。

　　四、理清脉络，体会情感

　　《匆匆》这篇课文结构严谨、构思巧妙、语言文字优美生动，是学生练习有感情朗读的好教材。教学时，先让学生从整体上感知课文的内容大意，结合课后思考练习题明确每个自然段的意思，循着作者的思路，弄清文章的脉络，明白课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么；然后通过老师配音范读，指导学生用赞美抒情的语调朗读课文、进入角色，做到情融于声、声发于情。

　　五、拓宽迁移，读写结合

　　在网上看到全国著名特级教师于永正老师读写结合的教学课十分新颖，学生的写作兴趣很高，效果也很好。如教《再见了，亲人》这一课，他让学生以“小金花”“大嫂”“大娘”的身份，各写几句与志愿军道别的话，然后排演成课本剧，让学生尽情表达。

　　读是小学语文教学中最经常最重要的训练，是形成语言技巧和能力的基本途径。任何一个学生要提高语文素质，离开自身的阅读实践是行不通的。因此阅读教学以读为本，寓讲于读，教师教得轻松，学生学得愉快。