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【内容提要】21世纪的课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是在课前“静态预设”和在课堂中“动态实施”的过程，作为我们教师应思考如何把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去达到“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
【关键词】预设 生成 灵动课堂
新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。但在传统的课堂教学中，常常只有预设而不见生成。教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……，要改变这种不利于学生发展的课堂教学，教师就要正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、预设与生成的概念
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。如教学设计、教学计划等都是预设的产物，预设的优势在于有很强的计划性，周密而严谨，其缺点是统得太死，不能根据课堂和学生的变化随机进行调整。
“生成” 是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，是在教师没有任何准备的前提下，源自于学生突如其来的新情况。是在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。
二、预设与生成的辩证关系
课前的精心预设是优化课堂教学的基础，没有教师可以不通过预设进行教学，提前进行备课，教案的编写至今在教学过程中起着重要的作用，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。所以，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样才能很好驾驭符合新课程要求的课堂教学。
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展与预设有时存在着差异。面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，预设之外的“生成”是必然的。当学生的回答和想法偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案，为之前的预设增添光彩。
可见，预设与生成两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。数学教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是单纯地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。只有“预设而不死板，生成而不游离”，课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，才能焕发出生命的活力，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。
三、如何精心预设，让数学课堂更精彩
教学活动是复杂多变的，需要教师课前周密的策划，这就是对教学的预设。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。这就要求教师，在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，超越教材。由此可见，在课前我们要从教材和学生两方面进行精心预设。
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