“以学为主”新型课堂的构建

　　语文新课程标准给我们带来了全新的教育教学理念，那就是课堂应该是开放的、生成性的。去年市教育局提出了 “以学为主，当堂达标”课堂教学研究的要求，追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化教学，它包括四方面含义：“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”着眼于每位学生发展，积极关注学困生，建构 “教为学服务”，“师为生服务”，以学生学习为中心的新型课堂结构，对于这些理论，我们熟记于心，但是怎样落实到课堂上呢？

　　大家都知道：教无定法。就是说课堂教学是一个动态的创造过程，内容多样，学生有差异，决定了教师不能采用一种绝对的固定形式教学。但是，教学有方，在某种理念下，有时会在一定时间、一定范围内呈现一种比较固定的结构形式，这就是模式。

　　2009年，我们学年组，当时我们是五年级，几位老教师一商量，与年轻教师一拍即合，个个跃跃欲试，要对课堂教学改革进行一番尝试，想构建一个适合我们学生情况的模式。我把我们的想法汇报给学校领导。得到了校领导的大力支持。为了完善我们的教学方法，学校派我们学年组语文老师赴杜郎口学习，我们九位语文老师在罗校长的带领下，在杜郎口整整呆了一周，我们知道，由于地域的差别，生源的差别，还有中学小学的不同，我们不能照抄照搬。要学，学什么？学杜郎口的先进的教育教学理念，取其精华，创造属于自己的、适宜自己的课堂流程。

　　从杜郎口回来之后，我们便进行了轰轰烈烈的课堂教学改革。自然，我们学年也就成了学校“以学为主，当堂达标”理念下的语文课堂教学研究的实验学年，我们学年老师成了“排头兵”。

　　下面，我就以讲读课为例。说说我们的做法

　　讲读课在教材中占有较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。但是，传统的课堂教学里，学生只能跟着老师学，机械的复制老师讲授的内容；老师怎么教，学生就怎么学，不教就不学。然而，新课程强调，现代教学要“以学为中心，先学后教。”因此，我认为阅读课应体现以读为主，在掌握基础知识的同时，有目标的进行预习和自主学习，让学生掌握必要的学习方法，培养学生独立阅读的能力，更要激发学生的学习兴趣。

　　首先，我们对教案进行了很大的改动：“教”案改成“学”案，更多体现学生学的过程。主要有四个环节：自主学习；合作探究；交流展示；拓展延伸。

　　接下来，我要对每个环节进行解释

　　1、学生自学题卡的设计和运用：

　　在自主学习与合作探究这两个环节中，依据自学题卡进行。自学题卡内容包括：学习目标、基础知识、文章主要内容、写作顺序、理解课文的重点问题等。起初，题卡的设计是要经过好几道工序：单元主备人要反复查资料，看参考书，掌握课文的重难点，以免造成偏离；学年骨干教师把关，集体备课中，大家讨论通过，学校领导验收，最后定稿，学校集体打印，学生人守一份。说真的，在设计题卡的过程中，我学到了很多，尤其是对文章重难点的把握上。

　　2、小组合作探究

　　我们特别喜欢小组合作这种教学方式。首先我们把学生按成绩分成优、良、中、差四个等次，组成4人学习小组，由学习好、有组织能力、又乐于助人的好学生来担任组长。新课之前，我们先把题卡发给学生，让学生在小组长的带领下，借助题卡自学。小组同学你一言，我一语，一个刚坐下，话音未落，另一个又站起来为他补充，有时会因为一个问题争得面红耳赤。每一个学生都参与到课堂学习当中。当然这些都归功于小组长。课前小组长会按着组员学习能力的高低来给小组同学分配任务。学习困难的学生解决比较简单的问题，学习好的学生解决稍难的问题，并且协助组长帮助学困生，学困生也知道学习了，从而提高了小组的学习效率，达到了预设目的。学困生有了展示的舞台，有了用武之地。他们很开心的说：“我非常喜欢这样的课堂，对组长充满了感激，当然也非常感谢其他同学对我的帮助，是他们让我尝到了合作学习的乐趣；尝到了成功的喜悦；也使我更爱学习了。”

　　3、展示交流

　　展示交流这个环节，老师出场了。但也仅仅是组织者，要鼓励学生尽情发表意见、自由地学、自由地讲、自由地读、自由地评。老师只是“见缝插针”地提点建议。起初，老师总想说、总想讲讲，就怕学生说不好、说不到位。后来，发现学生越说越好，老师心里舒服多了。老师自然退到幕后，给学生创造了自主发挥的空间，他们可以在小组长的带领下，用自己喜欢的方式学习，学生的能力得以提高。班级里组与组比，小组里学生与学生比，横向比，纵向比，学生的作业认真了，老师再也不用为学生不写作业而烦恼，也不会为批改作业而头痛了，老师可以抽出时间精心地钻研教材，我想这就是现代教师的智慧，也是教师的责任，更是教育的胸怀。

　　4、拓展延伸

　　这个环节内容和以前内容没变，但方法变了，让学生自觉思考，主动迁移方法、总结方法、运用方法。这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。老师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学目标之所在。

　　总体来说，这种模式，把课堂还给了学生，把学习的时间和空间还给了学生，这是理想的课堂。但是，我们也遇到很多的问题，正是在解决一个又一个问题的同时，师生得到了提高。

　　1、那些学困生，自主学习的效果不好，小组探究时又不能积极发表意见，成了旁观者。这时，我们就分层对待，比如题卡的第一二题，就让各小组的学困生来完成。有时，为了调动学困生的学习积极性，我们还会让组长提前教一教。

　　2、一篇讲读课文，按这个流程学完，学好，有时要花四课时，这样做时间不够，我们只好把自学这个环节放回家完成。有的文章还可以把两个环节合并成一个环节来完成，这样就节省了时间。

　　3、课课有题卡，对于老师，对于学校印刷，都是很大的工程，我们就选择最有价值的。有能力的教师训练得好，学生和老师形成了默契，干脆省去了题卡，题卡就在他们的心里。

　　4、“放手”不等于“放羊”，对教材的把握，课堂的生成处理要得心应手，这真是一种挑战。我们就必须得吃透教材，备熟教材，做到心中有数，应对自如。

　　5、有的老师发现有些学生过分依赖教辅书，现在这样的书也多，什么“教材解析”，“一点通”等等。汇报交流时，有的学生原封不动照着念，根本不动脑。我们就鼓励学生脱离书本到讲台上说，并随时接受同学们的质疑，这样，他就必须将书中的知识内化。（原则上我们不赞成学生买这样的书）

　　实验一年多，接受了学校以及进修学校的多次检查，我们终于看到了学生可喜的变化。

　　一、  基础知识扎实了

　　因为，在自学题卡中，对于本课出现的重难点基础知识，都会作为教学内容，经学生自主，合作、交流展示等多个环节，几道工序，从整体来看，基础知识掌握要较以前牢一些。自小组合作学习以来，差生不是太差了，因为他们懂得，他们不努力就会给小组拉分（当然，对学困生的要求要比优生的标准低一些。比如，班级里的后五名同学，错题不扣分，只要做对就加分，这样学困生对学习有了兴趣，作业比以前认真了）。

　　二、     学生学习语文的兴趣提高了

　　以前 是“要我学”，现在是“我要学”

　　赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不造就这样的教学环境，任何一种教学方法，都不可能发挥应有的作用。”现在，这种模式就解放了学生的头脑，解放了学生的手脚，学生获得了思维的自由，他们怎能不高兴呢？又怎能不乐学呢？

　　兴趣是最好的老师。没有兴趣就没有动力，没有动力就没有信心，没有信心就不可能学好。有了兴趣，孩子就有了学好它的不竭动力。有些学困生之所以不爱发言是因为他怕说错了被同学们笑话。然而小组合作学习以后，就不会出现这种情况了，组员可以教不会的同学说，实在不会说，干脆让他们写在本上照着说。

　　三、学生能力强了

　　为了调动学生的学习积极性，老师们想出这样的招数，课堂上学生考学生。这就得要求组长认真组织组员学习。比如说，当A组的同学要出问题考B组同学的时候，A组的同学就专门找B组学困生或不爱回答问题的同学来答题。因此，组长都会千方百计地教学困生，鼓励不爱发言的同学发言。同学之间互帮互学，不仅使学困生的语言表达能力得到提高，而且组长在组织学生学习的过程中也提高了自己的能力。慢慢地，学生“仁者见仁，智者见智”思维活了，敢说话了，会说话了，班级里看热闹的人少了。

　　四、课堂气氛融洽了

　　和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚、敢想、敢说、不屈从于权威，敢于提出不同意见、创造和谐的课堂氛围。给孩子一个自由的天空，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会。老师在教学过程中以引领者和伙伴的身份出现在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，设身处地为他们着想。久而久之，学生与老师彼此之间相处和谐融洽了。

　　说实话，我是一位老教师，我是在工作中学习，在学习中工作、成长，如果说我过去对学生的培养感到不理想的话，其主要原因就是对“以学为主”这个模式研究的太晚了。如果再给我机会，我会义无反顾地继续研究、实践，探讨高效、轻松、愉悦的理想课堂。

　　为了我们学校的语文 “以学为主，当堂达标” 课堂教学有更大的发展空间。最后我们诚挚地欢迎各位领导老师，（特别是语文同行们）给予批评、指导。