地理课堂提问的技巧与策略研究

　　提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动手段。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，还可以帮助老师了解学生掌握知识情况，诱发学生思考，积极进行发散思维，调节学生思维节奏。因此，充分掌握课堂提问技巧，可以提高课堂教学效率，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。下面谈一下我在课堂中尝试采用的获得了较好效果的几种提问方法。

　　一、关注生活，激发兴趣。

　　在教学中紧密联系学生个人经验与生活环境提出问题，即能充分体现 “学习对生活有用的地理”的新课程理念，同时也有利于激发学生的地理兴趣。例如，去年冬至日那一天，天色暗得较早，才五点多就已经是黑沉沉的了，我问同学这是为什么？既可使他们将所学知识与生活相结合，又由此巩固了所学知识。“雅典奥运会，有时要到半夜才收看比赛，为什么？”由此引发了时区及雅典气候的学习。“我国的长跑运动员常拉到高原集训，为什么？”“星期一上午升旗时，太阳在哪一边？由此可判断我们学校的东西南北各方位各在哪里？” “为什么我国南方人爱吃米饭，北方人爱吃面食？我国川、湘、黔等地方为什么喜欢辣椒？”等等。对于这样的教材资源，学生感到既亲切又熟悉，从而乐于接纳，容易响应，可以真正体会到地理就在身边，就在生活之中，容易在感知和亲身体验中学习，形成学校、社会、个体相互联系的开放型学习方式，既拓宽了学生地理学习的空间，又满足了多样化的学习需求。

　　二、   抛砖引玉，启发思维。

　　中国有句俗语是这样说的：“师父领进门，修行在个人”。但随着社会的发展，思维的进步，我们不禁也要提出这样的疑问句了：师父怎样的“领进门”才能让学生“修行在个人”呢？

　　在《地壳运动》一节的地理教学中，设问：为什么在喜玛拉雅山的山坡上发现海生贝壳类化石？在冰天雪地的南极洲探明有煤矿的分布？在教学中让学生产生疑问，能够激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生学习的动力。鼓励学生质疑，引导学生解惑，是创新思维形成的必由之路。

　　三、架设桥梁，温故知新。

　　叶圣陶先生曾经说过这样一句名言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这句话说明了学生需要自己去寻找问题的答案，而桥梁式提问法正好有效地帮助老师达到了这一教学目的。

　　例如在讲西部开发是我国经济和谐发展的热点之一时，可这样设问：“在我国一月均温分布图上，读出拉萨、重庆、武汉和上海四地的气温值，试分析为何四地纬度相当气温却差异很大？从区位条件分析，重庆与上海各有什么优势？该如何取长补短？东、西部地区在自然环境和社会经济方面有哪些不同？西部地广人稀，东部人多地少，西部能否大量吸引和接纳东部人口西迁？随着西部开发的进行，为何西部人口仍不断的东移？”由此为学生拓展了视野，逐步形成地理空间观念和思维能力。

　　四、    创设情景，激发热情。

　　新课标明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践的学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”而要想达到这一目标，创设问题情境无疑是很有效的方法，同时它也是提高老师教学效率的良策。

　　如在讲授长江内容时，可播放1998年长江抗洪救灾的录象，烘托课堂气氛，进而提出：“1998年长江的径流量比1954年小很多，但是长江水位却比1954年高，主要原因是什么？”通过问题情景的再现，使学生保持认真的态度和积极的情绪，主动地探究新知识。

　　五、分层递进，由浅人深。

　　“问”，包括学生的有疑而问和老师的为启发而问，尤其是后者，更是当今课堂教学中的常规武器。依靠它，可以激活学生思维，使学生乐于进入发挥想象、探究知识的境界，产生好学、乐学、爱学的心理情趣。而层递提问法中的“问题”，更能起到这个效用。因为与一般的提问不同的是，这种提问法中的“问题”，后一个问题在意义上应该是前一个问题的高层次或者深层次的发掘，更能激发学生的思维，帮助他们尽快找到答案或者解题方法，或者让他们尽快学到或者理解正在学习的知识。

　　如学习北美洲气候，教师引导学生阅读课本和地图逐一提出以下问题：“北回归线和北极圈分别通过北美洲什么地方？北美在五带中主要位于哪个带，以什么气候类型为主？北纬40°至60°地区属于什么风带、大陆西岸什么洋流流经、对沿岸气候有何影响、该地区属何种气候类型？为什么北美温带海洋性气候没有西欧广？说出加拿大朱诺的纬度，与我国黑龙江的漠河相比，冬季哪个城市更冷？为什么？”通过综合分析等思维过程，使学生深刻认识北美气候的特征。

　　提问的艺术是一门不断探索的艺术，在地理课堂这样一种特殊背景下的提问艺术，却是培养学生地理头脑的艺术，却是在用地理的角度来寻求探索人生发展道路的艺术。这值得我们一路走下去。

　　六、激发生成，培养能力。

　　新课标强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。那么，怎样在地理课堂教学过程中切实贯彻新课标教学的理念，引发学生探究学习、研究学习、合作学习等科学实效的学习形式，培养学生的学习能力？这显然需要作为教者的我们，为学生搭建一个多功能的平台，即教学问题的设计不要只局限于当前学习的内容，问题的答案应属于开放性的，为学生提供更广阔的思维及探索空间。如，“当前地球上的热带雨林正以每天　75000英亩　的速度消失，我们应该采取哪些办法来制止人类惊人的森林砍伐行为？”

　　“学起于思，思缘于疑”，只要教师在教学中秉承新课改的教学理念，根据地理课程标准的要求，结合学生实际，精心选编问题，特别是设置具有启发性、创新性的问题，这不仅能提高教学的有效性，还能调动学生思维的积极性和主动性，培养其创造力，对学生整体素质的提高具有深远意义。

　　总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。只要不断实践，不断摸索，充分发挥提问的教学功能，就会提高自己的教学水平。