读后感中的“军令状”、“检讨书”

读后感中的“军令状”、“检讨书”

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。

我们常见的读后感，它的情感性极强，是作者感情自然而真实的流露，是常见的文体之一，也是小学生应该掌握的一种文体。它是否也能这样通过机械重复而变成一种本能，一种自然的、真实的感受呢？从以往读后感训练情况看，效果不尽如人意。有的学生为了把感受写得深刻一点，脱离原文、实际，不着边际地谈感想，其实都是一些空洞的谎言——摸不着、看不见；有的学生无感受可写，就大量复述原文,只有几句简单的感想，一句很感动、很激动、很了不起就结束了感受；还有的学生复述一段原文,来几句感想,面面俱到,蜻蜓点水。前者只有“感”,不见“读”,看不出感从何来；后两者从原文到原文,围着原文打转,看似有感，其实无感。这样的读后感有很多成了“军令状”、“检讨书”，食而无味，实难下咽啊，试想谁愿意读这样的读后感？

那么，像“军令状”、“检讨书”似的

引路——学好“例文”，掌握方法

要想写好读后感，把“路”带好很关键。第一条路就是学好“例文”。“例文”就是让人当作例子的文章，它可以是我们的课文、课外读物，也可以是老师的“下水文”、学生的优秀作文。在教学中，许多教师经常是从不同的角度向学生介绍这些片段和文章，进行阅读、欣赏、分析，以引导学生读懂文章。但往往教师讲得是头头是道，谈感想时，有好多学生都说不出自己真正的感受。因此，必须让学生明白的：

    第一，“读”和“感”是互相依存的。“读”产生“感”，“感”由“读”而生。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意发感慨。

第二，“读”和“感”并不是平分天下。前边的“读”实际上是写文章内容简介， 后边发一通感叹。“读”和“感”应该是水乳交融的。在叙述中，“读”和“感”要融为一体。比如写读了第十册《忆铁人》的读后感，这样的语言叙述就比较符合读后感的语体：“‘我一想起这些同志，想起这些活着的和死了的无名英雄，我就问我自己：你能达到这些同志的要求吗？你能代表他们的心愿吗？你不能……’这讲得多好呀！我觉得是针对我而言的。我在工作中有了失误，往往就缺乏自我批评、自我改正的勇气……”这样，“感”是由“读”而生，自然就是读后感了。

第三，“感”要结合实际。结合实际，可以是结合学生自己的生活实际，也可以是结合学生自己的思想实际。一定要真正结合实际去“感”，可有些同学把读后感写成了 “检讨书” 、“军令状”。一对照，书上讲的都是“光明”的、正直的，自己一身都是“黑暗”、缺点。比如读了语文第十册《“我是你的儿子”》一文，有的学生在读后感中是这样的叙述的：“‘风雪中，他在9个村子，访问了几十户生活困难的老贫农’焦裕禄生病了还忘不了工作，可我生病了也不来上学。我以后要向焦裕禄学习，无论生多大的病都要来上学……”有的同学甚至是瞎编乱写，生怕自己“坏”得不够，决心下得不够大。能联系生活实际是好的，但如果黑白分明的对比，那就会适得其反。如果读到一个杀坏人的英雄的故事，你是不是要联系“实际”说自己“去杀好人”？联系实际一个重要方面是联系思想实际，即读了文章明白了什么，知道了应该怎样做……比如，焦裕禄为什么能这样呢？我觉得他想把党的温暖带给群众，他觉得群众的事就是他的事，他实在是太了不起了，与他相比自己实在太渺小了。我们生活在这个伟大的年代是我们的幸福、骄傲，我只有严格要求自己、真诚待人、认真负责、努力工作才对得起他老人家……

因此，读后感要指导学生认真地“读”，理解地“读”，有情感地读。没有真正的“读，不可能有“感”。而“感”也要找准“感点”，也就是自己读了以后真正有感触的地方。可以就材料的主旨发表感想，也可以从某一个侧面发表感想，甚至就其中的某一句话谈感想。如，上面的“自我批评”、“严格要求”“工作负责”等这些“感点”。再指导学生了解读后感的大致结构，鼓励学生有所创新。学生由“感”有获，又能由“读”有得。

练笔——观察生活，养成习惯

    第二条路就是“练笔”。“练笔”可以分为课内练笔与课外练笔，就是对课文有关内容和课外阅读中涉及到的一些感受，进行几分钟的片段练习，把读到的真实感受写出来。这两者有机结合，就能收到事半功倍的效果。

一开始，学生对这种小练笔可能不是很积极，因此，要让学生对练笔有一个积极的思想认识。在教学中，我们首先可以向学生讲清练笔的重要性，使学生认识到练笔可以促使自己养成留心观察生活的习惯，由此积累丰富的感性材料；可以提高自己的观察力、想象力、思维能力以及感受能力。同时，我们还可以号召学生去搜集古今中外学家刻苦练笔的故事，在班上交流，使学生对练笔产生兴趣。此外，还可以让学生去寻找班级内外刻苦练笔提高“感”的水平的人和事，让这些同学谈谈自己是如何进行练笔的。这些活生生的例子，为学生树立了榜样，从而激发、调动了学生练笔的积极性。

课内练笔可以借助教材，随文练笔。在语文教学中，我们可以找一些能引起学生共鸣、思考、斗争的片段，做一些练笔。如《桂林山水》一文中描写水“静、清、绿”的一段，我就紧紧抓住这一部分让学生深思，你想到了什么，感受到了什么？请写下来吧。有个学生写道：“桂林的水的确很美，让人陶醉。但我想到了我们家乡的河，它虽然比不上波澜壮阔的大海，比不上汹涌澎湃的江河，比不上水平如镜的西湖，但我觉得家乡的河却独有迷人之处：河宽而直，直得让你一眼望不到一个弯；水深而清，清得可以看见河底的水草、蝌蚪；水秀而活，就像一条不停飘动的丝带。”在练笔中，学生把桂林的水与家乡的河进行了比较，把这种美的感受写出来了。

课外练笔有它的灵活性和多样性。不同学生在同时期内练笔的形式可以各不相同，如有的学生喜欢把“感”写成诗歌，有的喜欢编成儿歌，有的喜欢配上画，还可以让学生合作轮流写读后感等；内容可以各不相同的，可以是一句话，也可以是片段，还可以是一篇文章。同一学生也可以根据需要灵活地采用多样的“感”的样式，内容的长短也可以由学生自己做主。学生立足自己的生活实际，随时写各种信息带给自己的感受，表达自己的喜怒哀乐、真情实感。有的学生读了《我仿佛看到了光明》这本书后，这样写道：“一个人能不能取得成就，不在于条件好坏，而是在于有没有奋斗的精神。平时，有些人总以条件差、困难多等作为没有取得好成绩的理由。但和小作者相比，这些困难是微不足道的。一个人只要大胆地去面对一切事物，在那时就能发挥自己的优势。我要做小作者这样的人。”这就是学生的“感”，真实、自然的“感”，写起来容易，又有兴趣，就会养成习惯，我们需要的就是这样的“感”。

积累——创设环境，储备“感”源

为什么有的学生上课听讲非常专心，且态度十分认真，可谈到“感想”的时候却总是干巴巴的没有精彩之处呢？那是因为学生没有很好的积累，学生没有深厚的文化知识的储备，腹中空空啊！这就需要第三条路“积累”。

自然环境海阔天空，社会生活包罗万象，大千世界无奇不有，学生靠直接观察所获得的材料、感受，只能是凤毛麟角，必须进行大量的阅读才行。而且《大纲》也要求六年制的阅读量不少于150万字。大量的课外读物中，内容广博、知识丰富、语言优美，是前人智慧的结晶，是学生获得知识的源泉。学生的课外阅读就好比是乘船远航，老师和家长带他们去不了的地方，学生可以通过阅读来感受、体会，储备“感”源，不断地充实自己的语言仓库，为更好的“感”做好准备。

    那么，这大量的课外读物怎么来呢？毕竟学生自己的藏书量并不是很多。因此，我觉得在班级中建立班级图书角就很有必要，它可以为学生创设良好的阅读环境。我就引导学生开展“献好书、买好书、藏好书、读好书”的活动，同时，结合学校图书馆，告诉学生只要一有空，你可以在班级图书角看书，也可以到学校图书馆去看书，并做好读书笔记，写好感受。为开展好课外阅读做好了物质保证。

但学生课外阅读的“感”又怎么落实呢？我采取的是凭音乐符来鼓励的办法。学生课外阅读背诵《古典美文诵读》（有低、中、高三本）、《三字经》、《三十六计》等，然后默写在积累本上，通过查资料，写出自己特有的理解、感受，请家长签上名字，（有的学生为了表现自己，还要自豪地背给我听，我就为他们签字。）每背出一篇，我就给他们在展示栏中贴上一个音乐符，一学期完后，评选“古诗文小能手”。学生课外阅读优秀文章，进行摘抄背诵优美的句子，并写出自己独特的感受，请家长签字。我看后，也为他们贴音乐符。学生课外阅读的积极性非常高。久而久之，学生的本子上和脑子里已经积累了大量的课外资料和感受，口头表达的水平明显提高，书面表达的能力大大提高了。

交流——集思广益，享受快乐

最后一条路是“交流”。“交流”就是彼此把自己有的供给对方，这里的交流可以分为课堂交流和课外交流。通过交流，拓宽了学生“感”的视野，进而带动学生学会读书、学会感悟、学会表达、学会运用。

课堂交流是向别人介绍自己某一方面的学习认识和体会。在交流中，体会大家的与众不同，进而带动自己的独特体验，展现自己的风采，享受到其中的快乐。在教学《小珊迪》这一课时，我组织学生深入讨论“从哪些地方可以看出小珊迪‘不是那种人’”之后，不失时机地提出“小珊迪又是一个怎样的人？”

课外交流是指学生在其它时间与他人的互相体验。学生经常与同学、老师、家长、亲戚、邻居等谈及各方面的感受，这是我们普遍的一种课外交流，对于学生“感”的训练有一定的帮助。在这里，我有一种有效的课外交流方法，那就是我上面提到的写轮流读后感。小组轮流读后感是请班级同学按每组4到5人自由组合成若干小组，一个小组公用一本读后感，小组中的成员自己协商确定各自固定在一周中的哪一天写读后感，读后感在小组中传递，一周为一个轮流周期。每一个组员在完成自己的读后感的同时，都可以阅读其他组员的读后感以及“议论纷纷”专栏里老师和同学的评语，自己对于其他人的话有不同意见和感受的话，也可以在那里写上自己的见解。然后，请大家评出最精彩的“感”，张贴在教室的展示栏里，吸引更多的人来交流。这俨然是一场辩论赛、“感”的比拼，大家展示、交流的舞台。

在这样的环境下，我发现我的学生特别能“感”，“感”得自然，“感”得真诚，“感”得实际，“感”得深入，杜绝了读后感中的“军令状”、“检讨书”。这样的读后感，我觉得是一种享受，是一种心灵的洗礼；这样的读后感，打开了通往写作的大门；这样的读后感，能让我们的学生终生受益！

获舟山市语文论文三等奖