关于培养学生地理核心素养的感想

　　在我国的当前教育中，随着新一轮课程实施方案的改革，高考也向“核心素养”的考查转变，“核心素养立意”将是未来高考改革的基本特征和方向。伴随着“学科核心素养”的推广，地理学科四大素养已经开始逐渐深入普及到我国高中地理课堂教学中，并成为了高中地理课堂教学实践目标的依据和标准，学生能够在四大素养的教学模式下逐步学习并掌握一定的高中地理知识与高中地理技能。新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　主要包括以下四个方面：

　　一、人地协调观

　　人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果;能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因;能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。

　　二、综合思维

　　综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。

　　三、区域认知

　　地理学科具有区域性的特征。区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。

　　四、地理实践力

　　地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。培养学生的地理实践力首先是要走出去，走出去进行实地观察。特别是野外观察，不但能使学生亲身体验地理知识产生的过程，而且增强了学生地理实践的能力，从而保证了地理教学的质量。比如：在学习“季风水田农业”这一节，可以让学生担任“调查员”，在课前调查自己家里(村里)的农田情况。同时也可以利用假期导学案，引领学生进行地理实践活动，教师还可以利用QQ群和微信进行适时指导。

　　知识的掌握可能只需要几分钟，素养的积淀与显现犹如罗马城的建成，不可能一蹴而就。综上所述，基于高中地理综合素养培养的重要性，教师在教学的时候需要树立先进的地理教育理念，结合高中地理教学要求树立科学的地理学习目标，紧紧围绕学生的实际生活开展地理教学，丰富地理教学手段和内容，从而更好的提升学生地理核心素养。