新课标下也要重视字词教学

　　李   敏

　　基础教育课程改革的实施使课堂教学呈现出生机勃勃的景象。活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识。然而激动之余，也引发了笔者的思考：在语文课堂上重视了对学生的德育教育、探索课文的内涵，却放松了字词句的训练。语文教学的“语”味似乎淡了些，成了“没有语文的语文课”，不再像课改前那么注重双基的训练了。像这样下去，学生的语文功底能否打得扎实，能否达到“教是为了不教”的目的，是值得我们每个人深思的。

　　“万丈高楼平地起”要在语言运用上达到灵活自如，信手拈来。笔者认为，在新课标的教学下还应该重视字词教学。新教材每课后安排的“读一读、写一写”就是落实字词教学的“阵地”。它不同于以前的课前预习提示中的字词，以前预习中列出的字词以生字生词为主，现在所选的字词不仅有生字词，还有常见、常用的优美词语。目的是积累，做到能正确地运用。

　　首先，让学生通过查字典读准音，知道这个词的意思，会读会写。汉字的音形义三美一体，读出来朗朗上口，抑扬顿挫。因此要让学生读准音，在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵美、节奏美。让学生读时眼看其形，口诵其声，耳听其音，手写其形，心悟其义。再加上教师的点拨，就会使学生由衷地热爱祖国的语言文字。另外可以在积累和运用中加强字词教学。字词读了，理解了，还要写。写的基本要求是避免写错别字，掌握字形的同时，引导学生在工整规范的基础上把字写得漂亮，让学生感受汉字的书法美。

　　其次，培养学生在语境中感知词义。联系上下文，把握词语在具体语境中的意蕴。查字典找出这个词的恰当义项，只是孤立地掌握了这个词的意义，是比较肤浅的。要真正体会字词的含义还需结合上下文意思。把这个词放在文章、段落、在具体的语境中体会，感受词语带来的情感体验。让词语教学在品读文章中动起来，并能自如地运用到学生自己的习作中去。例如《生命、生命》一文中“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗”一句中。“竟然”的意思就是出人意料（与“居然”近义）在教学中引导学生调动积累的词汇和阅读中的体验和感悟，用词语置换（“居然”）的方法比较，体会这个词语所传达的作者感情，从而培养学生语境义辨析能力，学会词语理解欣赏的方法。

　　第三。在习作中进行字词教学掌握字词的用法。在教学中开展拓展性训练，让学生将“读一读，写一写”中的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，要求通顺、合理。完成这样的训练后，我们还可给学生这段话创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表现这个语境，最后则要求学生尽量写得长一写。当然，挑选词语时，初始可以挑一些意义相公，含义相近的，这样便于连成一段话，慢慢地可以逐渐过度，最终到挑选那些意思看起来“风马牛不相及”的词语，让学生去连话，这样培养学生慎密思维，丰富联想，组织语言能力的目的。这样做能激发学生的想象力，将词语教学与作文片段训练巧妙地结合起来。使其在游戏中学会了词语的使用，强化了语言的表达能力，获得学习的成就感和愉悦感。

　　总之，词语教学仍是新课标下语文教学的重点。只有将字词牢固掌握，才有助于对字词知识的理解掌握和强化，还具有较快促进能力相互生成的作用。同时，在字词教学中学生能够感受祖国语言文字的美，培养语感，学会鉴赏。