浅谈培养低年级学生的思维能力

　　上饶县第三小学　　蒋杰英

　　小学语文明确要求，发展智力，培养能力。思维能力是智力的核心。学习语言，培养思维能力有着十分密切的关系，语文教学进行听说读写训练应该把发展和学习语言有机地结合起来。儿童时期是智力发展的黄金时期，在低年级阶段及早重视培养学生的思维能力是非常重要的。下面就我个人的体会谈一谈如何培养低年级学生的思维能力。

　　一、启发提问中促进思维能力

　　提问是发展思维的一个重要途径。在设计提问时，有助于激发学生的求知欲望，促进学生思维的活跃。如教《精彩的马戏》一课，课文中描写观众看猴子、熊、山羊精彩表演时，神态都不一样。学生熟读课文后，可以提这样一个问题：“课文同样是写观众看表演时高兴心情，为什么写得不一样？谁能想一想，说一说？”这个问题课文中找不到现成的答案，学生就会觉得新鲜，都愿意去想。这里要求学生把课文再读一遍，思考思考，大家互相讨论讨论。学生就能说出这些动物的特征不一样，表演时的动作不同，给观众的反应也不一样。猴子顽皮，穿着小孩的衣服，像小孩，眼睛好奇地瞅着观众，逗得大家直笑。熊很笨重，表演时观众都替他担心，特别是移过中心点，跷跷板的那一头掉下去时，大家看到黑熊的紧张样子，一下子笑开了，因此用“哄笑”。山羊表演节目难度大，大家认为它了不起，所以都为它“喝彩”。同学们通过认真地思考，加深了对课文的理解

　　又如《看月食》一课中的第二自然段和第五自然段，都是写天色变化，一个写“天色越来越暗”，一个写“天色越来越亮”。为什么不一样？课文为什么要用这两个句子？这样启发，意在促使学生回忆月食的全过程，从天色的变化，加深对月食形成的理解。

　　在语文教学中，每课书中每节课都提出一些问题，难度还逐渐加大，使学生一下子不可能回答正确、完整。开始训练时势必要多花费一些时间，但“磨刀不误砍柴功”。教师功夫下到了，学生就会养成认真思考的习惯，思维能力自然就提高了。

　　二、语言训练中拓宽思维能力

　　在语文教学中，发展儿童的思维要和发展语言结合起来。进行语言训练，可以促进思维的发展 ，思维能力的提高，又可以丰富语言，促进表达能力的提高。

　　语言训练要由浅入深，由易到难。先从说一句话开始，再到说几句连贯的话。用字扩词，用词造句就是可以培养学生的思维能力。如用“园”扩词，学生经过思考，可以说出：花园、公园、菜园、 果园等词语。再启发学生用这些词语造句，学生想一想就能说出完整的句子。培养学生说几句连贯的话，从一年级就要开始。如：一年级新生刚入学，课堂上，让每个小学生都作自我介绍，说说家庭情况。有些学生可能讲不好，说不具体，没条理。教师可以启发他  们思考，使他们能够说完整、说通顺、说明白。

　　平时，学生看了电影、电视，参加了一些活动，都要抽出时间让他们谈谈，把看到的或听到的通过口头语言表达出来。对一年级学生不要提过高的要求， 使学生产生惧怕心理。要鼓励学生敢说，培养大胆发言的习惯。

　　语言训练也可以结合课文内容，把内容伸展，让学生展开想象，把学习的书面语言转化为儿童自己的语言。这是低年级学生又一步严格的思维训练。如学完《小壁虎借尾巴》一课后，让学生讲一讲还知道哪些动物的尾巴，有什么用，然后仿照课文的说法说一说。教师也介绍松鼠的尾巴，孔雀的尾巴等。学生就能说出：“小壁虎爬啊爬，爬到森林里，看见松鼠翘着尾巴在树上跳来跳去，小壁虎说：‘松鼠哥哥，您的尾巴借给我行吗？’松鼠说：‘不行啊，我从树上跳下来时要用尾巴当降落伞，晚上睡觉还用尾巴做被子呢。’”……

　　由此看来，在语言训练中培养学生的思维能力，是相当重要的。

　　三、观察思考中引导思维能力

　　人们认识周围事物是从感觉和知觉开始的。感知是事物在人脑中的直接反应，是基础。培养思维能力要指导学生学习观察，扩大视野，给学生的思维提供广阔的天地。小学语文教材中配有很多插图，教学中，要注意图文结合，在引导学生观察图画时，培养学生的思维能力。如教看图学文《乌鸦喝水》一课时，应设计这样一些问题使学生思考：乌鸦在哪里找到了水？它为什么喝不着？它发现了什么想出了办法？又怎样喝道水的？乌鸦开始的心情和喝着水的心情怎样？为什么说瓶子里的水是渐渐升高？这些问题都在引导学生集中注意力仔细观察图画，认真思考着每一幅图的意思。学生回答问题的过程，正是感知、思维、想象、情感是、心里活动交错进行的过程。在观察单幅时，让学生先了解图的主要内容，再逐步弄清图上画的是什么时间，什么地方，环境怎样，事情的发生、经过、结果如何。学生这样受到启发，就会越看越细，认识在不断深化提高。

　　通过以上三种方法的培养，学生的脑子活了，也慢慢地灵了。教师只要在教学时把培养学生的思维贯穿其中，坚持不懈，学生的思维能力就一定会得到提高。