运用新课程理念 给学生创新的舞台

　　南昌师范附属实验小学   邹今

　　内容提要：新课程标准明确提出：我们在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造力。创造性思维的培养在一年级的语文教学中尢其占据着重要的位置，本文就是从拼音教学、识字教学、阅读理解这三大块来阐述我的观点：一、汉语拼音教学是学好汉语言文字的基础，同时也是培养学生创造性思维能力的基础。二、识字教学是一年级语文教学的重点，同时也是培养学生创造性思维能力的突破口。 三、阅读教学是学生认识世界、获得发展的重要途径，同时也是培养学生创造性思维能力的广阔天地。

　　关键词：小学拼音教学、创造性思维、想象力

　　曾有这样一个真实的故事震惊了我们每一位基础教育工作者的心：一位妈妈领着4岁的女儿上街，女儿看到墙上有一个圆圈，便说：“这念‘o’”。这位妈妈大惊，忙问：“这是谁教的？”女儿便说：“是幼儿园的老师。”这位妈妈立即便将幼儿园的老师告上了法庭。她是这样审诉的：“本来一个圆圈对于一个4岁的孩子来说，可以是圈儿，也可以是太阳、月亮，也可以是个蛋糕，是个气球，是个糖果……但总而言之，绝不仅仅念‘o’。这位教师在孩子最需要发展形象思维和想象能力的时候，却用一个唯一的答案固化了她的思维，也许这件事将会影响她一生的成长与发展。”法院判她胜诉。

　　读罢这个故事，我们在庆幸之余（因为这件事发生在美国）又不仅陷入深深的沉思：假如那是位中国妈妈的话，她将会怎样呢？我想，她一定会高兴地说：“啊！我的孩子认识字母‘o’了。”而实际上，独立性和创造性是人身上本就应该具有的美德，服从和迁就是听话的必然产物，这件事的直接后果将会是千人一面，没有个性。作为父母和老师有责任通过培养孩子的独立性和创造性将学生的个性差异拉大，美国的父母已经意识到这一点了，可我们呢？

　　创造性思维本是人类智力活动的精华，创造性思维应从小培养。新课程标准明确提出：我们在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造力。创造性思维的培养在一年级的语文教学中尤其占据着重要的位置，下面我就从拼音教学、识字教学这两大块来阐述一下我的观点：

　　一、 汉语拼音教学是学好汉语言文字的基础，同时也是培养学生创造性思维能力的基础。

　　孩子们入学之始接触的便是汉语拼音，汉语拼音教学的好坏直接影响着学生将来是否喜欢语文这门学科，而且对于培养学生的创造性思维也显得至关重要，因此，教师在教学汉语拼音之时应采用各种手段来发展学生的创造力，来激发学生学习汉语拼音的兴趣。通过实践，我总结为以下几点：

　　（一）图文结合，激发想象能力。

　　实际上，我们的新教材编写者已为学生的创造性思维提供了良好的舞台，编写者为了学生能更好地记住这些拼音，他们为每一个拼音都配置了一幅形象生动的图画，这不仅有利于学生的学，也有利于教师的教。

　　例如我在教学第一个汉语拼音“a”时，我先不急着出示教学内容，而是先出示了一幅图：图上的小朋友张大嘴巴，在让一位阿姨检查牙齿。图一出示，孩子们的小嘴便忙开了，教师千万不必制止，因为这群孩子正是发展语言能力的时候，只要他们说的内容不脱离那幅画，我们就应该让他们尽情地说，等到他们说到差不多了，再击掌示意他们停下来，让他们有序地一个一个地说。他们有的说：“图上有一位阿姨，还有一位小朋友。” （值得注意的是，当小朋友说的话不完整时，我们应尽量提醒他们说完整。）有的小朋友说：“小朋友的嘴巴张得真大！”有的说：“那位阿姨真漂亮！”甚至有个孩子站起来表演图上小朋友的姿势：张大嘴巴。教学到这时，我认为可以引进“a”这个拼音了。于是，我手指图上的“阿姨”说：“小朋友们，你们刚才称呼她什么？”小朋友们自信而又响亮地说：“阿姨！”我及时出示拼音“a”，并说：“这是我们今天学习的第一个汉语拼音，它的读音和‘阿姨’的‘阿’一样，谁愿意来试一试？”孩子们立刻争先恐后地举起了小手，一张张小脸上所体现的是他们对自我表现的强烈渴望。在发“a”这个音的过程中，当有的小朋友的嘴巴张得不太开时，于是我问：“请小朋友们仔细观察图上那位小朋友的嘴巴，他的嘴巴是什么样的？”一经提醒，孩子们立刻会猜想到发“a”这个音时，嘴巴要张得大大的，声音响亮又清脆。

　　在教学汉语拼音“a”的过程中，孩子们想了，说了，做了，同时也学到了，发展了，进步了……所以，我们的目的也达到了。

　　（二）字形比较，提高辨别能力。

　　在学习汉语拼音的过程中，当两个或者两个以上相似字形同时出现时，学生往往会出现辨认困难，这主要是因为一年级的小学生在学习拼音字母时，大多是依靠形象记忆，而他们的分辩能力较差，一旦遇到两个以上字形相似的字母在一起时，他们的形象记忆就开始模糊、混乱，难以分化，以致读错字母的发音，因此在拼音教学中，采用字形比较法，能使学生认读和书写形近字母的能力大大提高，同时辨别能力也将得到大大的提高。

　　例如在声母教学中，b、p、d、q是四个最易混淆的声母。我们先教的是b、p，后教的是d、q，因此，在使用图文结合法学完d、q之后，让学生去回忆，它们与哪两个拼音很象，通过回想，他们不难想到b、p，然后板书这4个声母，比一比， d、b和q、p的区别，从而得出的d、b圆圈在下面，而的q、p圆圈在上面，然后再让学生比一比b、p和d、q的区别，从而得出的b、p圆圈在右方，d、q的圆圈的左边。通过学生反复、归纳，使其在学生的头脑中形成一个个不尽相同的概念，从而正确地认读这4个声母。由此可见，在声母教学中，字形比较法不仅有利于新知的掌握，旧知的巩固，而且能培养学生的辨别能力，形成左右概念。

　　（三）创编顺口溜，引发创造能力。

　　顺口溜是低年级学生喜闻乐见的一种方法，顺口溜具有简单、易记、易上口的特点，而这些优点正符合低年级学生的学习特点。如我们在学习新知的过程中能和学生共同创编一些顺口溜的话，我想，学生学起来的兴趣将更高，学起来的速度将更快。而且在创编顺口溜的过程中，学生的创新性思维也将会得到提高。

　　例如，在教学“声母j、q、x和ü相拼，ü上两点应去掉”这一难点时，有的学生经常会忘记，于是我问他们：“你们可以编个顺口溜让容易忘记的小朋友记住吗？”于是，小脑袋和小脑袋凑在一起讲开了，不一会儿，就有小朋友站起来说：“j、q、x和小ü交朋友，乐得小ü眼睛丢。”又有小朋友说：“小ü碰到j、q、x，马上就把眼睛丢。”又有孩子说：“j、q、x拉着小ü的手，小ü乐得眼睛丢” ……孩子们自己编的顺口溜孩子们自己最容易记住。老师的一个问话，一个提示，轻轻松松地就让学生掌握了知识，而且还培养了学生的创造性思维能力。

　　二、 识字教学是一年级语文教学的重点，同时也是培养学生创造性思维能力的突破口。

　　识字是读写的基础，因此在教学中应做到：在语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和写字结合起来，但除此之外，我们仍不能忘记把识字和培养学生创造性思维能力结合起来。下面我就来谈谈如何在识字教学中寻找突破口来培养和提高学生的创造性思维能力：

　　（一）一个“点”与创造性思维能力的培养。

　　学生的识字以形象思维为主，因此抽象的字如能通过形象化的联系必能使学生牢牢掌握。有识字教学中，我们最常碰到的情况是学生丢失一些字“点”这一笔画，因为小小的“点”经常不能引起学生的注意。

　　例如，我在教学“高”与“低”时，为了让学生记住“高”上一点和“低”下一点，我在黑板上绘制了这样一幅图：高高的山上一轮红太阳，山脚下一块大石头。让学生通过联想和想象明白：“高”上一个点就好似红太阳，“低”下一个点就好似山脚下最低处的一块大石头，通过如此这般的想象和联想，学生怎会轻易忘掉这两个点？又如在教“瓜”这个字时，学生经常会将“瓜”中的一个点丢掉，于是我问学生：“你们知道”瓜“这个字中为何要有这么一个”点“吗？”学生立刻展开丰富的联想，马上就有人说：“那是瓜里的一粒子，因此‘瓜’这个字里有一个”点“。

　　一个小小的点，如果让学生去死记，或者多抄写几遍的话，我认为，效果将远不如象这样让学生通过自己的创造性思维去诠释那一个个”点“的作用与含义来得更实用，一来可以让学生正确地识记这些汉字，二来还可以培养学生的创造性思维的能力，一举两得，何乐而不为呢？

　　（二）易混淆部首字的掌握与创造性思维能力的培养。

　　我们在识字教学中，必然会遇到一些基本部分相同，但部首不相同的字，这些字对于刚学汉字不久的一年级孩子们来说的确是一个难关点。

　　例如以”青“为基本部分，分别加以不同的部首的字，如：清、晴、睛、请、晴、情等等，这些字的读音都相似，韵母都是ing，字形也相近，这可真难坏了刚学汉字不久的孩子们，经过思考之后，我决定从它们的相异处——部首入手让学生记住这些字。我要求学生先根据书上的提示将这些字组词：清水、晴天、蜻蜓、眼睛、请坐、事情，然后让学生说说每个词语的大致意思，然后分析一下与他们的部首有什么联系。如”清水“是指的干净的水，则”清水“的”清“的部首是三点水；又如”晴天“是指有太阳的天气，因而”晴天“的”晴“是”日“字部……如此一分析，每一个字的部首都好记多了。最后，教师还和学生共同来创编了一个”对歌游戏“，教师问：三点水的清，什么清？生答：三点水的清，清水的清；教师问：日字旁的晴，什么晴？生答：日字旁的晴，晴天的晴；……就这样，师生一问一答，学生不仅记住了这些易混淆的字，理解了这些词，而且还培养了学生的创造性思维能力。

　　孩子们的有些想法你是想不到的，我们只有尽量地去创造条件让他们广开思路去想、去说、去做，让他们创造性的火花不断地被引燃，让他们的创造潜能不断被激发。

　　刚入学的孩子由于其年龄的特点，他们的想象仍表现出随意性，而且往往表现出以模仿他人为主，创造性的加工并不太多，但我们仍需使用各种教学手段和方式，好好保护他们稚嫩的想象翅膀，使学生对表象的创造性能力逐渐增强，使”o“在我们培养的孩子们眼中将不仅仅是汉语拼音”o“。