对我校课改导学案的思考

　　导学案（学案）旨在提升学生的自主学习能力，使学习有效化，被认为是新课改的产物。导学案在我校的展开也起到了积极的作用。从高一年级的使用情况来看，教师的重视度高，学生的配合度也高，学生能在教师的要求和指导下独立完成导学案，做到自主预习，学在教前，练在课后。这对于培养学生的自主学习能力，提高教学效果有着很大的帮助。尽管如此，在我看来，我校导学案的编制与使用也存在着一定的局限性。

　　半年多来，我收集过一些科目的导学案，经过对比发现，我校导学案的编写不完善，模式单一，一刀切现象严重，没有突出各学科的特色。我校导学案（以文科为例）的编制一般分为情景导学、基础知识、知识拓展和课后练习四个模块，缺乏必要的创新。更为重要的是，它包含的内容繁多冗长，题量大，却没能真正做到核心问题情景化，案例化，探究化和有效化，忽视了学生课堂学习的主体性地位，从而不能很好地培养学生自主学习的能力，最终只不过是一张知识清单。由此，对于教师而言，在主观上便容易发生偏差。导学案便不再是优化课堂教学，引导学生自主合作探究的工具，而只不过是减少板书的手段。据了解，有些科目的老师已经建议停止使用甚至不再使用导学案了。另一方面，从学生角度讲，导学案便成为了变相的没有区分度的检测试题，只能加重学生的学习负担。通过观察发现，导学案占用学生课外时间太多，仅政治导学案就占用学生15%左右的课外时间，那么可以推测语文、数学、物理三个学科的导学案大概占用了学生50%左右的课外时间。因而，我校导学案在使用过程中受到了一定的质疑和挑战。

　　导学案的出现，是课堂教学改革的一个标志，它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡，从课堂上教师满堂灌、一言堂，学生被动接受，走向学生按照导学案的路线图自学预习，这无疑是一大进步。然而，笔者认为我校导学案的课改路线还有几点值得商榷：

　　第一，导学案毕竟只是个过渡，它只是把老师对课堂的显性主导变成对学生思维的隐性控制，离真正的“学生主体化”还有一段距离。导学案是一种手段的存在而不是目的。它不应该仅仅是是帮助学生预习梳理的路线图，更应该成为教师优化课堂教学，激趣生疑，引导学生参与课堂、自主探究学习的重要工具，其目的均在于维护学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。而要达此目的，须对导学案进行一定的优化和设计，但这仍需一个漫长的探索过程。

　　第二，导学案题量多而杂冗，占用了学生过多的课外时间，而且导学案中的大量总结性、综合性、思想性的题目并不适合预习阶段完成，而应该在学习完课程内容之后完成。如果让学生把导学案当作任务来完成，那就是误区和陷阱，那就是换汤不换药，只不过由教师原来的“满堂灌”变成了导学案现在的“一卷逼”。如果学生仍然是无奈的疲于应付，那么导学案的存在就变得毫无意义，既不能起到预习作用，也不能引导学生慢慢学会自主学习。

　　第三，导学案中缺少了诸如“我的困惑和疑点”、案例情景分析和合作探究等更为关键的板块。导学案是一个自主学习的平台，这个平台不仅有学生的知识梳理，也需要有学生的独立思考和交流探讨。这些导学板块的存在既是对学生自主学习的要求，也是对教师优化课堂的推动；既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用。这也正符合了新课程改革的教育理念。

　　第四，导学案不能搞“一刀切”，因为老师风格不同，不能用统一编制的导学案来　束缚　老师的课堂；学生层次不同，不能用统一编制的导学案来盲目无效地引导学生。导学案应该分层设计，使得导学案能导出学生层次——因生施教，导出个人风格——同课异构。

　　第五，导学案充其量是学生学习初级阶段的指路标，是在学生缺乏学习能力、方法、愿望和需求时提供的引导和样板，但是不应该长期存在。山东省杜郎口中学校长崔其升这样形象地比喻道：导学案就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。当学生在老师和导学案的一段时间的有智慧的引导下，慢慢培养起了一定的学习兴趣、愿望、需求，提高了一定的学习能力，掌握了一定的学习方法后，导学案——老师对学生思维的隐形控制——就可以大胆舍弃了，而真正走向“学生主体化”的教育境界。

　　导学案是实现提升学生自主学习能力和教学质量目标的有效途径。要实现导学案中的教与学更好的结合，以取得更好的效果，有赖于导学案的不断优化设计和探索。也希望我校的导学案教学在前进中不断完善，越做越好。