小学语文教学中的书法教育

　　中国书法，源源流长，博大精深。作为语文教师，在语文教学中，渗透书法教育，把源远流长的书法艺术传承给学生，使传统的书法艺术教育回归到正常轨道显得尤其重要。那么，我们语文教师，如何在语文教学中渗透书法教育呢，下面，我谈谈自己在教学实践的一些粗浅体会：

　　一、板书就是示范，提笔就是练字

　　教师要明白语文教学中渗透书法教育的重要性和必要性。一方面，就书法而言，书法教育具有多重意义。比如，书法艺术要面对的就是汉字，而对汉字文化知识的研读又可以使我们学生对中华民族文化产生兴趣；还有就是，书法练习时要接触笔、墨、纸、砚以及其他文房用品，这就可以让学生对中华民族在世界文明史上所做的贡献产生民族自豪感；当然，学习书法艺术，师生之间的交流和同学之间的交流是少不了的，这又可以增进师生的了解和学会人与人之间的和谐相处；最后，进一步的学习书法少不了对名山大川的游历与书学圣地的探访，这对学生性情的陶冶必然带来莫大的益处。

　　另一方面，就小学语文老师而言，直接肩负着教会学生认识汉字、书写汉字是重任。可以说，小学语文老师在教学中的书法教育作用是任何电脑等多媒体无法代替的。语文教学中的写字教学是最基本的书法教育。总的要求就是要让学生认识汉字，掌握汉字的书写规律，能用铅笔、钢笔和毛笔，把字写得规范、端正、整洁。在此基础上，继承发扬文化艺术遗产，培养正确的审美情趣，激发热爱祖国文化的情感，这既是写字教学的较高层次，也是进行书法教育的根本目的。如果离开了写字教学这个基础环节，就谈不上传承书法艺术。因此，语文教师必须高度重视写字教学，在语文教学中教好学生写字这堂课。因此，作为小学语文老师，我们既要重视中小学书法教育课程，切实保证中小学书法课的课时量。保证小学每周两学时、初高中阶段每周一学时的课时量。同时小学语文老师还要不断提升自己的书法水平。树立板书就是示范的意识，提起笔来就是练字的观念，以便在语文教学的同时通过板书这个渠道上好书法课。

　　二、在教学中发挥书法示范功能

　　小学语文老师是提高学生书法水平的“活字帖”。正所谓“亲其师，信其道”。当过学生的都知道，学生可能会因为喜欢某位教师就会极力模仿教师的举手投足，尤其是老师在黑板上的板书，所以就会出现某某学生喜欢一个小学语文老师，而他写的字也就像语文教师的字。老师板书字规规矩矩，学生的字就规规矩矩，老师板书字龙飞凤舞，学生也是如此。小学语文老师就要利用这个特点，在教学中充分利用教师言传身教的影响力，开展好书法教育，充分发挥小学语文老师的书法示范功和能引领作用。板书是师生教学过程中最常用的交流方式，如果教师能写一手好的粉笔字，加上结构清晰的框架，这样，学生在语文课堂上既可以学到更好的知识，又可以获得一种美的享受。此外，教师还要懂得一些书法艺术的规律，增加一些书法的艺术修养。比如，真草隶篆书体的不同与变化，章法与布局的安排，笔法与气韵的内在规律把握，书法内容的不同选择等等，而这些东西往往只有在实践中才能很好地体验和理解。颜筋柳骨，千秋楷法；魏碑汉隶，风神秀绝。语文教师在课堂上字随文教，文从字授，讲到情浓之时，兴致勃发，或魏碑、或唐楷，其创设的课堂教学氛围，既能激发学生学习语文的兴趣，又能让学生受到书法艺术的熏陶。

　　三、在教学实践中善于营造书法教育氛围和适当激趣

　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”书法对于青少年从练习上说可能是比较枯燥的。然而，单调的教学模式会使学生逐渐失去写字的兴趣，缺乏主动性。进行书法教育，首先应该培养青少年对书法的兴趣。但是，没有教师的指导，各种兴趣仍然可能是无聊的。因此，这就需要语文教师采取灵活多样渠道培养学生对书法的兴趣。在课堂教学中要激发和保护孩子的学习书法的兴趣。

　　如在课堂练习过程中课适当穿插讲一些古人勤学苦练书法的故事和一些书法家或书法爱好者的轶闻趣事，不但创造了一种轻松愉快的气氛，不仅激发了学生的学习兴趣，还使孩子们从中受到一定的启发；可以建立课外书法兴趣小组，逐渐辐射全班。先把一批学好书法和有书法基础的学生集中起来进行书法教学建立书法兴趣小组，通过举办书法讲座的形式，谈一些理论知识、书法史、个人的书法学习体会等；举行书法展览。对于优秀学生的作品集中起来进行展览，使学生之间互相促进，共同提高又能激发学生的书法兴趣；举办、参加各类书法竞赛。语文教师可以经常性地举行全校、全年级、全班级的多种形式的书法竞赛活动，让书法水平较高的小学语文老师评出各种等级，再予以表彰，这样学生的书法兴趣更加浓厚，激发了广大学生学习书法的热情；及时将评奖后的优秀学生的书法作品举行书法展览。使学生之间互相促进，共同提高又能激发学生的书法兴趣。

　　总之，中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，老师在语文教学中要注重培养学生认真学习汉字和书写汉字的习惯，让学生逐步养成高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高小学生的文化品位，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的不断提高。