发现 总结 提升——优化初中语文试卷讲评模式研究与实践

　　[关键词]：教学现状    讲评模式     研究现状     模式建构

　　追溯古代，“学而时习之，不亦说乎”，“温故而知新，可以为师矣”可见古人对复习旧知不仅看重，甚至觉得很是乐趣。回到当前，“回锅饭当然不香”，“学生最不爱听复习课”，“复习课难上”等说法几乎被师生默认，习以为常。所以，复习课多半是老师辛苦受累，学生漠然置之，课堂沉闷压抑。如何提升学生听评兴趣，在复习课中有所收获？如何改进教师讲评方法，在复习课中有所突破？关键在于建立简约高效的讲评模式，在复习课中做到实处。笔者以九下期末B卷讲评课为例，浅谈几点想法和做法。

　　一、话题阐述：改进试卷讲评模式，一个改进教学常规管理的行动。

　　美国教育家萨奇曼说：“当一个人遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激起他解决问题的欲望。”而“当他尝试对问题做出解释时，就会获得新的概念，从而有效地获得新知识”。

　　对于试卷讲评课，笔者是这样理解的：讲评试卷对答案并不是主要，如何在讲评中使学生理清思路，掌握方法，提升能力，查漏补缺才是重点。基于此提出“优化初中语文试卷讲评模式的研究与实践”目的在于：1.研究试卷讲评步骤，使学生牢固掌握解题思路和方法，实现有效迁移。2.建立高效讲评模式，重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。3.加强推广力度，激发师生听评的主动性和积极性，真正发挥出试卷讲评课的作用。

　　二、案例背景：改进试卷讲评模式，立足于新课改的初步探索。

　　（一）理论指导

　　新课标在“评价的基本原则”中提到：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。”因此，笔者认为考试结束之后加上讲评，其功能才能发挥，效果方能凸显。一份试卷由多类题型组成，根据不同题型的特点，合理运用不同的方式进行讲评是关键。一堂讲评课时间有限，在多次讲评实践后，及时总结讲评效果，建立一条适合实际的最佳讲评模式，从而建立高效讲评课堂是目标。