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0w.net 教师是教育方针、课程目标和各项教育教学措施的具体执行者，是教育、教学过程的直接参与者、合作者。学校老师队伍的素质如何，直接关系着学校教育质量的高低。教师管理是学校管理的核心，以师为本是教师管理准则，那么，学校校长怎样才能作到以师为本呢？笔者有以下思考。
一、正确认识教师的劳动特点和心理特点，正确处理教师管理中的几种关系
要搞好教师管理，校长要认真研究教师，了解教师，掌握其劳动特点和心理特点。
（一）教师的劳动特点主要有：
1、复杂性
教师劳动的复杂性，首先是由教育对象的复杂性决定的。教育对象是人，是正在成长中的青少年。人的成长因素是多方面的，它包括遗传、环境、教育与人的自觉能动性因素，哪一方面受到忽视，都可能给青少年成长带来损失。人的不同成长历程还会形成不同的个性特征，它也成为影响教育的因素。教师劳动的复杂性也是由教育任务的复杂性决定的。教育目的和任务是使青少年在德、智、体、美等方面都得到发展，它们是互相制约、互相促进的。从智育目标和任务说，不但要向学生传授知识和技能，而且要发展他们的智力和能力，特别是分析问题和解决问题的能力、实际操作能力、创新能力和创业能力。德育、体育、美育的结构和任务也很复杂。教师劳动的复杂性也是由教育过程、教育方法和教育手段的复杂性决定的。
2、创造性
就以知识的传授来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传授给学生，而是必须对知识进行加工，使知识易于为学生理解和接受。教师为帮助学生掌握某一概念或原理，往往需要选择多方面的资料，采取一定的方法和手段，帮助学生理解，并通过练习达到掌握的目的。这都需要教师付出创造性劳动。更不用说还要进行思想教育，发展智力和能力，以及培养良好的心理品质了。同时，现代科技迅猛发展，知识更新十分迅速。教师为了让学生掌握教材中的基础知识、基本概念、基本原理，应当融进最新的现代知识，使知识的学习具有新鲜感、时代感，这也需要教师的创造。再有，教师面临的教育对象是经常变化的，每个学生都有自己成长的条件，都有不同的个性特征。这样，教师所面临的教育现场就是复的需要教师进行创造性劳动。
3、示范性
教师劳动的示范性首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。教育过程是教师通过传授知识去培养人的。教师首先通过自己的理解把教育内容融会贯通，把其中包含的知识、技能、世界观和思想感情转化为自己的东西，并在了解学生知识水平和心理状况的基础上进行加工，并借助一定的教学手段通过自己言传身教为学生所掌握。这里，教育内容方法和手段都经历了一个主体化的过程。教育结果即是学生身上获得的知识、技能、能力、价值观和思想感情等，也都包含在教师主体及其活动中，二者具有一致性。所以，与其说教师是用教材、教学方法和教学手段教学生，不如说是用自己的知识、技能、能力、世界观和思想感情去教学生，是用教师的人格去教学生。教师劳动的示范性也是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。人对知识的掌握和心理的发展都是以感性活动为基础的，具体的现实的事物最容易在心理中引起反映。教师以自己的语言、形象、活动和激情表现知识内涵，能帮助学生达到对知识内涵的把握，并留下深刻印象。教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决定的。青少年儿童富于模仿性和易受暗示，他们都把教师看做知识的化身、高尚人格的代表，是天然的模仿对象。教师的思想行为、求知精神、科学态度、维方式都对学生起着模范作用。
4、长期性
教师劳动培养人才的周期长。正如中国古代思想家管仲所说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”。不仅人的成长的各个阶段需要很长的时间，就是一个基本观点的形成或某个思想品德的提高也需要很长时间，并且往往需要多次反复才能趋于成熟。教师劳动的长期性的一个重要表现，就是劳动的效果需要很长时间才能得到检验。一个人在每个阶段成长也能使教育效果得到某种检验，但人才成长和教育效果最终要在参加独立的社会实践后才能得到检验。这种劳动社会效果的长期性，既表现为后效性，又表现为长效性，即人才成长和教育效果在人的一生中都将发挥作用。
（二）由于职业的需要和教育实践，教师一般有以下心理特点：
1、热爱学生，责任感强；
2、自尊心强，荣誉感重；
3、要求进步，求知欲强；
4、以身作则，为人师表；
5、守职尽责，道德高尚；
6、思想活跃，政治敏感。
（三）校长应根据教师劳动特点和心理特点，在学校管理过程中，应处理好下面几种关系：
1、表扬与批评。多表扬，少批评。一般说，在会上可表扬到人头，批评只宜到某件事为止。校长切忌任性。为建立所谓“威信”而当众给教师“打燃火”。
2、奖励与惩罚。多奖励，少惩罚。二者虽都是强化教育手段，但奖励是积极的，惩罚却是消极的。奖励可带给教师以成功的愉快的情绪体验，所以奖励要制定实施细则，多方激励教师前时。惩罚则相反，它带给教师不愉快的、痛苦的反思，所以惩罚的条例宜粗不宜细。奖励教师后要提出新奋斗目标，惩罚教师要个别谈话，帮助其正确对待，改正不足。
3、精神与物质。学校是建设精神文明的基地和摇篮，教师介传播精神文明的主力军之一。所以教师不仅希望改善学校的物质条件和待遇，更多的是希望有充实的精神生活。多数教师在呼校长是否善于团结教师，带领教师在办好学校过程中发展自己。因此校长实行奖励时，应当注意精神奖励，物质奖励要适度。
4、人治与法治。学校管理中的人治是指管理者实施管理行为不是根据规章制度而是凭管理者的修养和水平，法治则要求管理者按照成文的规章制度办事。不讲“法治”，则无章可循，而出现无序状态；不讲“人治”，则再好的规章制度也不会得到完善的实施。人治与法治应该并重，即讲法治、又讲人治。
5、权力性影响和非权力性影响。一般说，校长的权力性影响是由社会赋予校长个人的职务、地位、权力等构成，主要具有传统职位、责任因素和资历因素。对于校长来说，这是外来的因素。非权力性影响产生于校长的专长和素质，主要是人格因素、才能因素和情感因素，对于校长来说，这是产生于自身的因素，对于教师产生影响最深，作用最大。应该更着重非权力性影响。
以上五种关系反映了五对相互依存、相互联系的矛盾，校长只要善于抓住这五个矛盾的主要方面，认真工作，搞好教师管理就抓住关键了。
二、搞好教师管理的有效途径
（一）政治思想管理。教师个体和群体的政治思想方向无疑是第一位的问题，校长应通过以下一些具体途径予以疏导：
1、全体教工的定期政治学习。可以从制度上保证全体教师过问政治，提高思想，在坚定正确的政治方向的指引下，不断提高自己的职业思想、职业道德水平。
2、支持党团组织开展组织活动。支持党支部起战斗堡垒作用和政治核心作用，对学校工作起保证监督作用。支持团组织开展适合团员青年老师心理的组织活动，发挥其党的助手作用和突击队作用，让团员青年在干中闯出路来，锻炼成长。
3、支持工会开展组织活动。
特别要配合工会，通过教职工代表大会，实行民主管理和民主监督，吸收教师参与学校大政方针的决策，激发其主人翁自豪感和责任感。
（二）教育教学管理。
这首先是教育思想、教学思想的管理，是教师管理的重点之一，它包含以下四条管理途径：
1、业务学习。学习党和国家的教育方针、教育理论，提高业务能力。
2、教学实践。学校教学实践的重点在课堂，我国课堂教学占学生在校时间80%以上，老师的精力、心血聪明才智基本上都奉献在教学实践上，校长通过对教学实践管理，引导教师认真备课，认真上课，认真辅导学生，认真布置和批改作业，认真开展课外活动等去实现教学的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标。
3、教学研究活动。学习教学理论，宣传介绍先进的教学思想和教学经验，总结推广校内的先进经验，使学校教学水平不断提高。
4、教育教学改革。校长要当教改的带头人，要积极组织和发动全校教师从工作实践中找出需要解决的主要问题。引导大家大胆革新，锐意改革。这样，学校就会有近景、中景和远景的有待探索的奋斗目标，因而能激发教师不断进取，呈现出一派生机。
（三）行政事务管理。
1、规章制度的制定和执行。学校同其它单位一样少不了规章制度，只是制定规章制度不应由校长说了算，而应走群众路线，让教师讨论通过。这样取得教师的认可，规章制度才能真正贯彻执行。规章制度要切合实际，合情合理，又不流于烦琐。
2、教师职务的评聘和考核。这是教师管理的一个重要环节。实行校长负责制，就要实行好教师职务评聘，这样能增强教师中的震荡度，提高工作效率。
3、校园文化气氛的建设。学校必须创造一个能感染教师奋发向上，不断开拓进取的文化气氛。校长要以自己的模范言行带出良好的校风，它是文化气氛的主体。当教师群体都具有良好的职业心态时，这所学校也就可能形成一个真诚、团结、求实、创新、热爱学生、乐于奉献的文化气氛。
三、搞好教师管理的方法
进行教师管理，还要讲究管理方法。
1、知人善任。这是搞好教师管理的基本方法。所谓知人，就是要了解教师个体的正治思想、业务文化、爱好专长和家庭情况等，及时了解全校教师思想动态。所谓善任。学校工作头绪繁多，校长不能事必躬亲，而管理心理学认为：“要相信别人比自己干的更好”。因此，首先应在思想上解决敢于授权问题。在一个有几十上百个教师的学校里，校长如不大胆地授权授责，即不利于调动教师的积极性，自己也将陷入事务主义，而无充裕的时间用于管理中的预测、计划、监督、协调等方面，也就难于开拓前进，更无从实现管理的最优化。
2、善于授权。即善于用人。一是用其所长，这是校长用人的原则，金无足赤，人无完人，校长不能求全责备。二是敢于用强者，校长不要嫉才，不要怕别人超过自己。
3、掌握教师情绪变化，保证队伍稳定。这是搞好教师管理的又一方法。校长要把教师个体和群体的情绪视作事关学校稳定的首要问题，予以接收和认真的研究，恰当地引导，保证学校稳定，不使教师情绪干扰学校教学工作。
4、实行决策民主化、科学化。民主管理的实质在于让教师参与决策，科学管理的一个重要标志是以人为中心的管理而不是传统的以事为中心的管理。因为人本原理告诉我们，人是根本，以人为中心的管理才能大幅度地提高管理效益。
5、重在激励，满足教师各种层次的需要。所谓激励，是为满足一定需要，激发其动机，鼓励其达成工作目标的管理方法。除了政策激励和目标激励外，校长的言行激励也是教师管理中的一种有效的方法，它通过满足和发展教师的内部需要，使教师产生为学校出力的内驱力。
校长的责与权决定了他在学校中举足轻重的地位。陶行知说，要评价学校如何，先评价校长。校长要搞好教师管理，必须不断努力学习，加强自我修养，在办学实践中多实践、多思考、多总结，这样就会使教师管理工作不断出现新局面推动学校工作可持续发展。 来
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