新课程理念下的教师观

　　一、教师要充满爱心

　　陶行知先生有句名言：捧着一颗心来，不带半根草去。他特别强调教师要“爱满天下”：老师要爱学生，爱每一个学生，“师爱”要高于母爱，大于友爱，胜于情爱。

　　在现实生活中，好多教师对学生缺乏爱。爱学生，说起来容易，做起来难。爱，不是抽象的，需要实实在在的内容。教师的爱应当包括：理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。

　　教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生之间感情交流的过程，师生之间良好的情感关系直接影响到教学行为的有效性，而这一情感交流的基础便是尊重和信任。因此，在教育教学过程中，良好的教育必须讲求尊重和信任。

　　学生之间的差异是客观存在的，但正因为差异才使得世界如此丰富多彩，生活美妙绝伦。教师对学生的爱不因差异的存在而不平等，这种爱不是专给某个人或某些人的，而是针对全体学生的，他突出地表现为一种有教无类的爱，正如小草都需要阳光的普照一样。因而我们要平等地对待学生，尊重学生的差异。师生之间在情感、思维、语言上都应平等，还要勇于承认自己的过失与错误。每一个学生都有自己的闪光点，教师要善于发现，善于引导。

　　人的发展需要足够自主的空间，而宽容更宜于个性自由全面的发展。教师应为此努力营造一个宽松、明丽与清新的校园文化氛围，少一些强制的纪律和苛严的规训。现在的教育界普遍存在一种“成人霸权主义”，突出的表现就是苛求学生去适应成人的社会环境和成人的价值观念，要求学生摆脱自己的发展特点去模仿成人，替他们实现种种愿望。这种观念必定带来操作上的苛刻与限制，统一而缺乏宽容。其后果会扰乱和阻碍学生的发展，窒息了学生的创造精神。有时过分的严厉只能给孩子更大的压力，造成更大的错误。对待孩子，有时候给他一份宽容，也许就会给他一片蔚蓝的天空，孩子会在这片蓝天下愉快地改正错误，诚实做人。

　　二、教师要有服务意识

　　真正的教育就是一种服务，教为学服务，学生是学习的主体。教师应将教学的功能定位于“为学生的发展服务”，满足学生发展需要的知识、技能、方法和应用能力，根据学生不同的成长经历、兴趣爱好、能力性格、认知水平等提供给学生不同的教育服务。而教师强制的教会让学生丧失表达自我真实想法的机会，学生没有机会说，也不敢说。这样的课堂更多的是教师如何设想、如何调控、如何操作，而缺少的是学生如何学、学生是否明白、学生是否学得快乐。

　　强调教师为学生服务并不意味着要剥夺教师的尊严，面对学生小心翼翼、唯唯诺诺；也并不等同于商业运作上的服务。学生不是上帝，并不要求老师对学生的衣食住行实施全方位的服务。

　　教师要有服务意识，并不仅仅是对学生服务，还要有为家长服务的意识。家长与老师之间的交流都是单向的，家长畅所欲言的机会相当少，即便家长对学校的某些做法有意见或建议，也很少有发表看法的机会，哪怕有，也很少有学校会把家长的意见当回事，真正能做到与家长良好的沟通的老师很少很少。

　　只有树立服务意识，才能凝聚家长和社会各方面的力量，共同促进孩子的发展。有了这样的观念、这样的意识，才能真正地体现出教师无私、恒常的爱。

　　三、要有生命意识和等待意识

　　所谓生命意识，就是要教师明确自己工作的对象是学生，而每一个学生都是一个个充满生机有个性的生命，关注学生的生命，关注自己的生命。

　　随着社会变革的不断加快，社会竞争急剧增强，使人们感到一种前所未有的生存压力。高考指挥棒的舞动，使“成绩至上”被作为信条与原则，学生的情感、心灵和个性受到严重的忽视和压抑。学生知识的增长使以情感的麻木和责任感的丧失为代价的，最终直接导致了他们对生命价值与意义的怀疑、虚幻和破灭。

　　“人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。”那么，在以人为本的社会中就更应该体现生命关怀。我们的教育，就应该关注生命，而我们的教师就应该有生命意识，关注生命是一切教育活动的出发点和归宿。我们教师的使命，不是要把所有的人都培养成为突出人才，而是要让所有的人都“学会生存、学会发展”，让每个人都获得幸福和快乐。只有关注生命，才能给顽皮的学生以感动，给自卑和胆怯的学生以力量和勇气，给愚钝的学生以智慧。那种缺乏爱，缺乏尊重、缺乏平等的根源在于缺乏生命意识。

　　教师除了关注学生的生命之外，也要唤醒自我的生命意识，尊重自己的生命价值。几千年来，教师就一直沉浸在“蜡烛”、“园丁”、“灵魂工程师”、“人梯”等这样的融融赞誉中忍受着牺牲着自己的生命需要和个性。如果一个教师不懂得去体验自身生命的价值和意义，不懂得去品味自己的辛勤换来的满园缤纷与芳醇，那么，教师的奉献和付出又有什么意义呢？因而，教师也要注重自身的生命价值，保持自身的身心健康。

　　所谓等待意识，就是教师要明确学生都处于成长过程中，他们在知识和心理方面有不成熟的一面，也都有着这样或那样优缺点，不能以成人的标准要求学生，要允许学生有一个发展过程。卢梭说过，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

　　每一个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。学会了等待的教师一定永远不会对学生说“你不行”。教师不能用成人的方式对待学生，不要期望学生能跟成人一样，要打破成人的考虑模式。教师要用孩子的心考虑孩子的事情，当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。学会等待意味着教师要能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作。

　　四、要充满教育理想和激情

　　理想是人生的奋斗目标，它犹如精神支柱，支撑着一个人去面对多种多样的复杂的情况。一个有理想的人会将挫折视作人生的一次经历，一次锻炼，一种收获。

　　每一位教师走上教育岗位，首先就应该明确一个目标即今后自己想培养出什么样的学生，应该培养出什么样的学生，然后朝着这个理想去努力。有了这样的目标和理想，工作才有劲头，才会有真正的爱心，才会有毅力克服教育道路上的一个又一个困难，解决一个又一个难题，才会迸发出教育的激情。

　　学生喜欢有激情的课堂，也喜欢有激情的教师。课堂的激情需要教师去激发，“只有教师的激情，才能让课堂变成一潭流动的春水，才能点燃孩子心灵的圣火，才能真正诠释教学内容的真谛，才能赋予死的教学媒体以生命，才能以生命感动生命，以生命激活生命，拨动一根根生命的琴弦，才能让自己永葆青春的魅力，让学生真情投入，才能产生创造，才能使漫漫教海永远具有探究的魅力。”的确，教师的激情，能提高学生的兴趣，容易产生师生之间的共鸣，使学生被教师的激情所感染，所折服。而没有激情的课堂，教师的讲课如催眠曲，学生听得昏昏欲睡，教师不再年轻，学生不再快乐，课堂变成了一潭死水。

　　有人说，现代教育模式下，教师除了接受教材，还无条件地接受教参。教师职业智能就会慢慢萎缩而不会成长，长此以往的结果，便是教师对职业产生倦怠和下意识的抗拒，又何来激情呢？面对这样一些现实问题，作为教师本人，应该主动地去调整好自己的心态，只要教师爱学生，那就会有激情。教师可以在允许的空间内充分发挥自己的主观能动性，培养创造意识，在尝试和收获中感受幸福。要善于品尝教育的幸福，提升自己的职业理想。同时，教师要善于感受教育的幸福，激发自己的工作热情，提升自己的教育理想。

　　五 、不断反思 ，成为行动研究者

　　美国学者波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式，就是：教师的成长=经验+反思。人的成长其实就是不断反思的过程，在反思中总结经验和教训，获得新的认识、新的发现，有新发现就有快乐，反思就是一种寻找工作乐趣的方式。

　　《反思型教师与行动研究》一书中指出，“为达到有效教学的目的，教师必须是教学活动的积极参与者和学习进程的观察者，在结合更多的经典理论和研究成果基础上，对教学提供的资料进行分析、解释和应用，而这些都将成为制定教学计划、作出教学决策的基础⑦。”

　　反思，可以让我们沉静下来，不再浮躁；让我们发现不足，渴求新知，从平凡的小事中发现不平凡的意义，从个别的琐碎的决策中看到具有共性的有普遍指导意义的东西，从看似机械的重复中感受激情和幸福。

　　在教学实践中不断地反思，不仅可以改善教学，而且也能提高教师的适应性，提高解决问题的技能，改善他们对专业发展的态度。从反思到行动研究，能够促使信心的增加和自我尊重，引发接受研究的意愿，释放从教育者转化为行动研究者所需的创造潜能。相反，没有了反思，只有一味机械地重复以前的工作和方法，教师没有了激情，没有了成功的喜悦，并不断导致学生也没有了学习的渴望和兴趣。

　　因此，现代教师只有具备了以上这些素质，这些理念，才能适应新时代的要求，培养出德智体美劳全面发展的学生，达到教育的最终目的。