也谈教师的课堂评价

　　金铺中学  江朝辉

　　新课改背景下，教师的角色已由传统教学中的讲授者向学生学习的指导者和评价者转变。德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。在课堂教学过程中，教师的有效评价无论是激发学生的学习兴趣还是爱护学生的好奇心和求知欲，无论是尊重学生的独特体验还是引导学生正确的价值取向，都有十分重要的作用。然而，在现行的课堂教学中，我们的部分教师不能正确处理和把握好评价的度，有的淡化甚至忽略了教师自身的评价作用。面对我们的课堂，回顾自己在教学中的评价语言，很有必要进行自我反思。结合自身的教学经历，我觉得应从以下几方面着手调整自己的课堂评价：

　　一、评价应注重及时性

　　课堂教学讲究“预设”和“生成”，常态的课堂，有很多“变数”，教师要通过敏锐的观察和用心的倾听从学生的神态、表情、动作以及答问中得到反馈信息进行及时评价：学生精彩作答时，此时的课堂评价能催人奋进，榜样示范；学生思维停滞，出现“山重水复”之时，此时的及时评价能启而有发，豁然开朗；学生答问有误时，此时及时的评价能指点迷津，明确方向。及时准确的课堂评价，能让课堂的时效性得以提高，让教师的主导作用得以发挥，让学生的主体作用得以显现，使学生扬长避短，保证课堂的上学生的有效学习。

　　二、评价应注重参与性

　　在平时的课堂中，会听到这样的教师评价：“我认为”“我觉得”“我很欣赏”，这种形式的评价教师无视学生的自主权利和生命存在，不管什么情况，教师始终是评价的掌控者。即使偶尔放手，也是换汤不换药：学生还是傀儡，教师则还是垂帘听政的幕后操控者。学生本来高涨的积极性都在教师“封杀式”的评价中偃旗息鼓了。其实，如果教师在评价中少一点绝对，多一点相对；少一点限制，多一点引领；少一点严密，多一点空间。那学生则能从你留下的缝隙中求得生存，求得发展。在课堂教学中，教师必须树立这样的意识：还给学生自主权，激活学生的生命意识，多开展生生互评，学生自我评价。在放手让学生自主评价时，教师还不能忽视自身主导地位的作用，要及时对学生的评价进行引导、点拨，使学生从不会评到会评、善评。从而使整个的评价体系由教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”。

　　三、评价应注重多元化

　　“太好了”、“好极了”、“真聪明”、“有感情”、“说得不错”，这些脱口而出的评价语常常充斥我们的课堂。这种评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的泻意流露。这种常挂在嘴边的评价语因过于单一，学生对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。如何改变这种状态——即注重评价的多元化，将激情注入教师的评价之中。有研究表明：人面部表情传递信息的功能远远大于言语本身。所以，我们教师在实施评价时，要注重语调、表情、言语、动作以及体态语相互配合，为学生竖起“大拇指”、送给学生掌声、不时的点头或微笑示之等，让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的，而并不是在走形式。只有这样，通过自身的情绪和体态来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。

　　课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能。不仅评价思维成果，还要评价思维过程、思维方法，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能，让学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标，让每个学生在自己的跑道上不断前进。