创情境 激参与 拓空间 给实践

《语文课程标准》明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语文实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际的能力。

案例1：
星期三下午第二节，《“诺曼底”号遇难记》一文学完后，我跟往常一样，问学生：“同学们，这节课我们就上到这里。大家还有什么问题，请提出来。”这时，平时最爱调皮捣蛋的学生黄×用怯怯的眼光望着我，右手举起又放下，一副欲言又止的神情。在我的点头示意下，他才缓缓站起来，挠挠后脑勺，呵呵一笑说：“我觉得船长很傻！”
“啊------”我和同学们都愣住了。我用眼神示意他继续往下说。“我觉得船长可以不随轮船一起沉入深渊，他可以不牺牲呀！”
“哗”，这下可不得了，班里炸开了锅，“对啊，船长不一定非得牺牲，他完全有办法来自救……”学生们七嘴八舌，议论纷纷，气氛顿时活跃起来。
这不就是一个很好的口语交际契机吗？难道要将学生丰富的想象力、创造力和语言表达能力扼杀在“摇篮”里吗？天赐良机，第三节正好又是语文课，我于是宣布：下节课继续讨论这个问题。
第三节课，我随着铃声跨进教室，六十四双眼睛就齐刷刷地望着我，眼里有兴奋、有胸有成竹、有跃跃欲试……我让学生推荐一位信得过的同学当此次讨论的组织者，自己隐退一边，静观学生的自由发挥。没有了拘束的学生放开手脚，开始踊跃发言。
“我认为船长可以自己先脱离危险，才想办法救其他人。”
“身为船长，怎么能那么自私，只想自己逃命，不顾他人安危？”
“船长是技术人员，想办法逃出后对社会的贡献大，相比之下，老人就不那么重要了。”
“船长应把旅客的人身安全看作高于一切，假如他贪生怕死，放弃责任，不顾他人死活，留在社会上还有价值吗？”
“书上不是写‘船身被剖开了个大窟窿’，肯定有木板之类的东西浮在水面，船长为什么不用手抓住木板呢？”
“时间允许吗？条件允许吗？”
“船长是一个熟悉水性的人，为什么不跳到海里使劲游，等待救援？”
“课文最后不是写到：二十分钟到了，他一个手势也没做……就沉下去了吗？来不及了……”
同学们各抒己见，争执不下，真是仁者见仁，智者见智，最后文章的中心渐渐明朗了。

案例二：
开学两周后，我带来了成语卡通故事（VCD）让学生观看。卡通故事形象、有趣，有几个是同学们已经很熟悉的成语故事，例：掩耳盗铃，拔苗助长，走马观花，塞翁失马等，观看之后，我不失时机地要求学生自由选择合作伙伴，选择自己感兴趣的成语，进行故事改编，自编自演，开展比赛活动。
此后课余时间，我经常看到学生们凑在一起连说带比划地争论，有的还身兼多职，一会儿演“农夫”，一会儿演“小兔”，一会儿演“士兵”……幽默、活泼、稳健等人物特点相映成趣。看到这一切，我由衷地笑了，因为，这不仅仅是一次成功的改编，更重要的是学生们自身创造力的表现；这也不仅仅是明理，更重要的是借此机会锻炼了学生们的口语表达能力。

案例三：
《购物讲价》口语交际课之前，我布置学生人人买1个桔子，购物过程应讲礼貌，善讲价，看质量，看谁买回的桔子物既美价又廉。有这么好的差使，哪个学生不愿参与呢？
课堂上，同学们争着炫耀自己的“战利品”，并纷纷谈了自己与人交易时的感受。
“大家看，我这么大一个桔子才买二毛五，你们说便宜不？”
“哼，我的桔子比你大，颜色又好，才两毛了。”……
大家你一言我一语地说开了，最后共同挑出几个又大又鲜的柑桔来，我们请这几位“行家”介绍购物过程或谈谈感受。
“我很有礼貌地和阿姨讲价，费了好大的口舌才讲好二毛钱一个。俗话说，‘不怕不识货，就怕货比货’。我在摊子前挑了又挑，最终才挑了个最大的。”
“‘货比三家不吃亏’，书本中的这句话给了我很大的启发，于是，我都走遍了我家附近的几个小摊子，最后看准了一个摊子，就开始跟他讲价，最后才花两毛五买下了它。”
“我们是三个人一起去买的，摊主说一个二毛钱，我们就跟他讲三个五毛钱，不费多大的劲就买回来了”
“我明白了在购物讲价时要做到讲文明、讲礼貌，砍价要合情合理、相互尊重。生活中我们的语言更应该有理有节，文明中肯。”……
最后，师生都沉浸在品尝“战利品”的幸福氛围中。

教学中，学生口语交际能力的提高使我尝到了教学成功的甜头。回想起来，我不过是做到了如下几点：

一、创设情境，激发交流欲望。

想要让学生有话可说，畅所欲言，就要创设一定的情境。教学时，我根据所定的口语交际话题，营造训练情境，通过具体情境的描绘、直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，促使学生产生表现欲望，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，体会到交往的需要。同时，营造民主的氛围，给学生一种感觉：口语交际课是轻松的，自主的，由此乐意投入，激发交流欲望。

二、双向互动，实现全员参与。

口语交际是双向或多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触交流。教学中，我尽量突出双向互动的特点，把听、说、问、答、评贯穿于教学全过程，让每个学生都自主实践于口语交际之中。在师生互动、生生互动、共同发展的过程中，学生们想说、会说、善说，围绕话题，人人参与，互说互评，再说再辩，规范了语言，掌握了技能技巧，活跃了课堂。

三、联系生活，拓展交际空间。

教学大纲提出，训练学生说话的另外两条途径：利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力；在日常生活中，让孩子们积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际应该兼容并蓄，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活。教学中，我把交际内容与学生生活紧密联系在一起，口语交际训练真正落到了实处，课堂“活”起来了。

四、实际应用，给足实践机会。

社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴藏着取之不尽，用之不竭的口语交际资源。因此，口语交际不能只局限于课堂，还应走出课堂，辐射到校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。我给足机会，鼓励学生用自己的智慧去设计活动方案，布置安排工作，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题等。在实践中，学生学会了“倾听与表达”，学会了“人际沟通与社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养，为融入未来社会打下基础，做好准备。