如何在教学中培养学生的创造力

　　陈志东新课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和持续发展。 “以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。教师以学生的发展为本，发展学生的知识和技能，更重要的是发展学生的知识和技能的灵活运用。教师要着重培养学生的创造力，把学生的知识和技能转化为学生的创造力。

　　下面结合自己的教学经验就学生创造力的培养谈几点看法：

　　一、教师要有培养学生创造力的紧迫感。

　　回顾中华民族的近代史，其中写满了中华民族的血和泪泱泱大国受尽凌辱。我们的科技和人文曾经领先于世界。唐诗、宋词和元曲至今仍散发出无限的魅力，四大发明更是享誉全球。但火药的发明却被两方用来发明对付我们的利炮，司南的发明却被两方用来发明指南针，使他们的战舰驶进国门，使中国民众陷于水深火热之中。痛定思痛：正是由于西方在学习知识和技能的同时，培养了创造力，转化为生产力，提高了国家的整体实力。也正是由于我们对创造力的培养的忽视，丧失了赶上世界的良机。现在，国家经过三十年的改革开放，正经历又一次的赶追世界的良机。今年九月“神七”的成功发射，标志着我国在航空航天领域中取得了又一次伟大的胜利。但我们必须清楚得认识到：就是在航天领域与美国还有很大差距，在其它领域的差距还要大。值得自豪的是，这次在“神七”成功发射功臣中大多是三十左右的年青人。凭借他们的创造力，相信我国会在该领域有大的作为。但要全面赶上西方发达国家，必须从国家的未来，即我们面对的学生开始抓起，培养他们的创造力。因为他们担负起国家兴衰的重任，是中华民族不再受凌辱的希望。若错过了这次良机，我国将再一次拉大与世界的距离。在基础教育在岗位上工作的人民教师要有光荣感，更要有时不我待的紧迫感。

　　二、教师要有培养学生创造力的科学观教育是发展，而不是挑选，更不是淘汰。

　　通过多年来的教学实践，我相信每个学生都希望自己能够学好，也都有能力进行学习，我们的责任就是要千方百计探索和创造能使每个学生都达到他可能达到的最好水平的学习条件，最大限度地促进每个学生的进步。不同的学生的基础不同，性格、气质、品德、思维能力不同，家庭环境不同，他们的发展不可能完全平衡。有些学生敢于发表自己的看法，有些学生内向、不善于表露。在教学活动中，我只要求他们在各自的基础上不断进步，虽然教学上每个学生的进展情况不同。但他们的收获都一样。不同层次的学生有不同的奋斗目标，达到既定目标后再提高，使他们的学习由被动到主动，由学会到会学。从而使他们在升学和将来的就业方面都有选择，都有发展。挑选教育或淘汰教育是许多世纪以来被很大一部分人沿用的，强调了一种选拔功能，教育者的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生，这种极为浪费的做法的背后隐藏着一种观点：只有少部分学生真正能完成中学或进入并完成高等学程，而其他的青少年学生只是陪衬或被淘汰剔除。这种观点和做法的恶果就是被淘汰下来的学生丧失信心，产生逆反心理，达不到最充分的发展，有时还会滑坡，影响了各行各业的发展，也影响了这些学生的一生。

　　教育是要教学生知的能力，要促使学生去求知。

　　创造力首先来自于思想的能力，而思想的能力来自于学习。学习知识被认为是学习的基本内容甚至是唯一任务。但我们很少去学习学习的能力。学习的能力不是知识，而是知的能力。知识是静态的已成型的，而知是动态的正在进行的。知虽然受知识的影响，但知却使知识得以生成。在此意义上，教育不仅要教学生知识，更要教学生知的能力，要促使学生去知。

　　教育要重视培养学生的科学观在教育中，我们更应重视科学观而不是技术。技术是一种教育工具，关键是我们怎样用这个工具。我们要教给孩子的是怎么用计算机、互联网来创造、研究和设计。我们知道有很多计算机语言，也很有用，但是否教计算机语言并不重要。我们希望孩子们会用自己的头脑，这是最重要的。经过教育，他们应对世界保持一种健康的怀疑态度。他们应该会提出问题，而不只是接受。 技术是工具，工具的作用是为我所用，是我的手上之物。对于孩子们来说，重在学会用此技术；其次，强调了要用自己的头脑。“用头脑”之“用”，是运用，是防止和不被技术所控制。要摆脱技术对人的控制，要使技术成为人的手上之物（工具），其途径便是人的智慧的唤醒。智慧使人成为人，是智慧使人使用工具。就教育而言，可以教人去制造工具，也可以教人去使用工具，还应该教人去制造和使用工具的意义何在，目的是什么，要使受教育者有反思自己行动的意义的能力。一个揭示了真理的意义就一定是创造性的。

　　4、教育要重视培养学生的创造意识。

　　人只有具备了创造意识，才能充分调动自己的潜力，做到有所创造。创造心理学研究表明，除少数智力发展较差者外，大多数中等智力水平的人都具有创造力。教师要使学生认识到自己是具备创造性的，并且初中时期的创造力对今后的发展是非常重要的。因此，教师要培养初中学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主体能动性。教学过程应该是引导学生探索真理的过程，而不仅仅是学习现成的结论。这就要求教师要创设民主的教学氛围，使学生敢于思考，敢于探索和尝试；要充分发挥学生的主观能动性，使他们尽可能多地参与到学习活动中来；要鼓励他们大胆想象，积极思维，开展争论，提倡学习方法的多样性和独特性；要让学生主动地去了解、认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛与成功的喜悦。教师要以积极的态度评价学生的创造性。只有这样，学生才能从单纯的知识获得走向包括创新意识在内的多元化发展，从而不断提高创造力。

　　5、教育要重视培养学生创造性人格创造性学生往往具有独特的个性特征，这也是其创造性的一种表现。有关研究表明，创造性学生有三大个性特征。（1）活跃。他们活泼乐观，热情坦率，富于探索精神，自信心强，有时甚至过于自信。（2）独立性强。他们善于独立行事，敢于弃旧图新，且对独立有强烈的需要；有时这种独立性也表现为对教师的统一要求缺乏热情，行为不大合群等。（3）情感丰富。他们兴趣广泛，有强烈的好奇心，对创造充满热情，争强好胜，但有时又因精力过剩而表现出顽皮、淘气等行为特征。教师在教育教学中，要爱护学生的创造热情，尊重和培养他们的首创精神。要培养他们的坚持性、自信心、大胆、灵活、自主、富有责任感，要丰富他们的情感体验，培养他们富于想象、勤于思考、兴趣广泛、有强烈的好奇心、敢于冒险、愿意尝试、不怕困难等创造个性，从而培养他们的创造力。

　　6、教育要重视培养学生创造性思维创造性思维是创造力的核心，在创造性思维成分中，发散思维是最重要的成分，其流畅性、变通性和独创性对于创造活动来说是极为关键的。发散思维的训练更多地应结合教学来进行，如物理中假设没有重力的联想、数学中的不同演算方法、自然课中物品的新用途等。有意识地培养和发展学生的直觉思维能力，是培养学生创造性思维的另一重要途径。与直觉思维有关的主要因素是丰富的知识经验和思维的积极活动。因此，在教学活动中，教师要做到：（1）引导学生获得解决问题的知识经验；（2）鼓励学生对问题进行推测、猜想、应急性回答，并提出各种怪问题或不合常规的设想等；（3）充分利用原型启发、类比和逆向思维等，使小学生有更多的机会获得新观念、新设想、新的闪念；（4）教师在教学中不仅要讲清已有定论的知识经验，也应对某些尚未定论的难题提出假设，敢于猜想，为学生做出运用直觉思维的示范。

　　三、教师要有培养学生创造力的方法1、加减法检查提问法的具体方法有很多种，如以原有东西为基础添加某些因素的添加法，即“加一加”；在原有东西的基础上加以扩展的扩大之法，即“扩一扩”；还有“缩一缩”“减一减”“改一改”“反一反”“代一代”“移一移”“搬一搬”等。例如，“橡皮头铅笔=铅笔+橡皮”，“可视电话＝电视+电话”，“音乐门铃=音乐+门铃”，“电视手机=电视+手机”，“航天飞机=飞机+火箭”等，使用的是“加一加”的技法；而创造多孔电源插座及把一般的望远镜改造成又长又大的天文望远镜等使用的是“扩一扩”的技法。

　　2、类比模拟法就是用创造的客体与某一类事物进行对照，从而获得有益启发的方法。从锯齿状的草到鲁班发明锯子，从水开到瓦特发明蒸汽机，从袋鼠到母子雨披的发明，从蜻蜓到飞机的发明，从鱼的沉浮到潜艇的发明，都属此类。

　　3、缺点列举法缺点列举法指通过发现现有事物的缺陷，把各种缺点一一列举出来，然后提出改革或革新的一种技法。要让学生知道任何事物总有缺陷，俗话说：“人无完人，金无赤金”，就是这个道理。例如有位学生对书签的研究有后发现有如下的缺点：不能指向具体页码和更不能指向具体行数。然后针对缺点进行改进，发明了能指向具体页码和行数的书签，获得了当年市青少年科技发明一等奖的殊荣。在教学中要让学生感到创造发明并不高不可攀，只要想一想，动一动就可以了。

　　希望点列举法想象是创新的翅膀。希望点列举法指从人们的愿望出发提出许多构想，产生出实用的创造发明的一种有效的技法。例如，学生使用的铅笔最初是木制的，这种铅笔需要用小刀削，这对于小学低年级的学生来说有一定的困难，学生和家长希望有更方便的铅笔，于是就出现了自动铅笔，同时出现了削铅笔刀等，满足了小学生和家长的愿望。

　　创造发明的技法还有很多，如逆向发明法、组合发明法、智力激励法、信息交合法、设问创造法、多途径思维法、立体思维法、移植发明法等。最基本的是开阔学生的思路，鼓励他们面对问题要敢想、大胆地想，去设法解决问题。

　　四、教师要有培养学生创造力的评价体系1、改革单一的评价方式，多主体、多角度的评价学生以学习成绩高低和是否听话作为评价学生好坏的首选标准，显然抑制了学生的创造力。所以在改革单一的评价方式变为多主体、多角度的评价学生。多主体评价即评价者不仅仅局限于教师，还可以是学生自己、同伴、学生家长等等有可能进行评价的人。除了评价主体的不同，还要求在教学过程中，采取多种评价方式，从不同的侧面来评价学生，特别是要注意对学生学习的过程性评价，最大程度的激发学生的创造潜力。多主体评价的好处在于，由于不同的人持有不同的价值标准，这样进行的评价更有可能发现学生学习成果中的创新因素。特别是学生的自我评价。外人的评价总会带来一定程度的心理紧张，而一个轻松的心理环境对于创造而言是必需的。让学生进行自我评价，使他们在轻松的环境中对自己的学习进行反思，能够给学生创造一个适于创造的心理环境。多角度评价就是要认可学生的个别化差异，设置多个评价角度评价学生可以多方面发掘学生的潜力，增强学生的自信心。

　　2、增加在评价中对学生的期望激励作用罗森塔尔效应非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进学生认知和学业提升的“魔力”。教师在评价中对学生的期望激励之所以如此重要，是因为它分别会在教师和学生身上产生积极的效应。教师会根据其对学生的期望选择特定的评价行为。如果教师对某个学生有较高的期望，那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标，教师也会给予更多的宽容和理解。在这种情况下，教师在评价中更多地给予学生信任和鼓励。而如果教师对学生形成了消极期望，那么他就很容易忽视这些学生，对他们的学习成绩要求不高，很少给他们回答问题或表现的机会，也不愿耐心启发、引导他们回答问题；教师也较少运用各种身体语言、动作来鼓励这些学生。从学生的角度来讲，一旦教师的期望被其知觉到，这种期望就会成为其确定自身价值、评价自身发展水平和可能性的重要线索，在此基础上形成主动发展的动力。学生会将教师对他们的期望作为一种“预言”，形成积极的自我评价与自我概念，进而，他们对自己也会产生一个较高的期望，并且朝着实现预言的方向努力。

　　江泽民总书记指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。”可见培育学生的创造力，是从容面对国际竞争、使中华民族自立于世界民族之林的需要。