信息技术与学科融合听课心得

　　信息技术与数学课程整合是数学教育教学改革的一个新途径，与数学教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型，也是教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。这种数字化课堂教学体系在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面正在对传统教学模式起着重大变革，这就相应地要求教师对传统的学习方式、教学策略发生相应的转变。

　　一、信息技术与数学课程整合，激发学习数学的兴趣为出发点。

　　1、创设探究情景通过色彩、动感吸引学生

　　数学相对于其它学科来说更抽象一些，更枯燥一些。正因为这样，所以不喜欢学数学的学生也就更多一些。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”多媒体计算机以其特有的感染力，通过文字、图象、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。例如：平面图形的镶嵌整个教学过程以学生参与为主，通过媒体演示解决教学重点、难点，收到了较好效果。现代教育媒体的应用，扩大了学生兴趣幅度，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用。创设出好的学习情境不但是一节课成功的一半，更能培养学生爱数学。

　　2、利用信息技术辅助结合学生动手充分展示知识的形成过程。

　　在以往的数学教学中，由于注重讲解，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中的一些问题。利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，可以利用几何画板让学生做“数学实验”。根据教学内容的特点，传统媒体与现代媒体的有机结合，即电脑模拟和实物操作演示、投影显示“联手”，使抽象问题具体化，易取得相得益彰的效果。

　　二、信息技术与数学课程整合，培养能力和知识学习相结合为重心。

　　数学课程与信息技术整合要求学生学数学的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到会学知识、掌握方法和培养能力上。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。

　　四、信息技术与数学课程整合，给每个学生展示的平台。

　　信息技术能够为我们提供一个开放性的实践平台，是每一位学生在这个平台上可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习具有更好的效果。利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，这便是数学创新思维的产生源头。在解决问题的同时，学生做到个性学习与协作和谐统一，让学生在自主探究中实现知识建构。例如在“旋转”的教学中，让学生动手去旋转，举一反三观察、讨论、归纳。然后说出旋转中心、旋转角，再通过电脑模拟和实物操作演示展现。这样既做到了个别化学习又通过协作学习提高了学习的效果。

　　总之，信息技术与数学课程的整合，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。