以新课标理念为指导多维度优化社会课堂教学

　　小学《品德与社会》是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会化发展的综合课程。它突破传统史、地框架，以丰富多彩的社会为背景，以社会生活常识为主线，熔地理、历史、法律和社会知识常识于一炉，具有极强的知识性、思想性、实践性。那么，如何在新课标理念的指导下有效实施社会课堂教学，已成为摆在当前教育工作者面前亟待解决的课题。下面，本人结合多年教学实践，谈一下本人的几点看法，以与同行共商榷。

　　一、立足课堂，以学生的综合实践活动为主线组织教学

　　儿童的品德和社会性源于他们对社会的体验和感悟，这就要求教师对传统的知识本位、教师中心和以传授灌输为主要特征的教学模式进行改造，充分利用社会学科贴近儿童生活、富于实践这一优势，组织全面多样的主体实践活动，使教学的全过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，促进学生综合能力的发展。

　　课前可据教材所提供的主题或背景，在教师的指导下，进行多渠道、多样式的富于个性的实践活动，如参观、访问、社会调查，收集文字、音像资料等，并鼓励和引导学生进行多角度、多式样的尝试，丰富学生的感性认识，激活思维，引发学生主动探索的欲望，为课堂上的学习作好准备。课上可通过汇报、交流、讨论、辩论等方式，提高学生使用信息的能力，使教学过程成为师生交往，生生交流的过程。

　　如教学“地球”这一主题单元前后，教师可让学生调查自己所在社区周围的环境状况，搜集整理国际国内有关环境状况的文字，图片录像等资料，制成手抄报、举办环境状况报告会等，通过这样的实践活动，不但提高了学生搜集、整理信息的能力，也对学生进行德育教育、渗透了环保思想，收到意想不到的效果。

　　课后注重延伸实践，把课前课上获得的信息资料进行整理和积累，尝试运用获得的知识信息服务于社会，激发学生的成就感，巩固和发展学习成果。如在课堂上学习了“储蓄”知识，要求学生课后到银行或信用社自己去存取款；学习了“买东西的学问”这一内容后，要求学生帮家长买一次菜等，这样使学生在不知不觉中走入了社会，更加全面地熟悉社会，培养了初步适应诱土会的能力。

　　二、弘扬学生个性，倡导自主合作探究式学习

　　倡导学生自主合作探究式学习是新课程的基本理念之一，再者乐于交往是儿童的天性，教师应利用这一心理倾向，组织学生开展自主合作学习，以提高学生认识社会和适应社会的能力。教师要鼓励学生在课外活动和课上讨论时自由组合学习，主动与同伴合作。合作学习不仅能激发每一位同学的学习兴趣，而且便于他们人人参与、相互激励启发和共享信息。在富于个性的探究和实践中，培养了学生的学习动机、学习兴趣、自尊自信、敢于质疑、直面困难、不怕挫折等智力因素。同时，教师要通过必要的组织手段和训练，在小组内建立平等的协作关系，让每位成员都负有一定的责任。还要组织和引导好小组间的交流，正确处理好小组间的合作和竞争关系，以及具有不同反应能力的学生之间的关系，可多采用模拟游戏和角色扮演的方法，使每一位同学都有表现自我的机会。此时，如果你深入学生中间，聆听他们稚嫩的童音，会不时地听到他们的灵思妙语，以及言谈中所迸现的思想火花。

　　三、积极开发教学资源，拓展教学空间

　　社会教学中，教师要把握时代的脉搏，搞好教学资源的开放与开发。现行《品德与社会》教材虽然以图文并茂的形式，直观地从横向维度和纵向维度向学生展示了整个社会框架，但现代社会是瞬息万变的，每日每时都会有大量社会信息，通过大众传媒进入千家万户，影响着学生的思想和意识，而现行教材因受篇幅、字数的限制和时空、地域的制约，并不能及时全面地反映社会的发展。因此，我们在教学时，必须准确把握教材，积极选择储备相关的社会知识，如“信息通讯”一部分，教材中关于“电话”介绍寥寥数语“打电话时，说话要简短”，这只是从操作提了点具体要求，然而电话在当今社会相当普及，让学生了解电话的发展和使用显得尤为重要。为此我们执教时补充了如下内容：1,电话通信特点是直接、方便、快速、可靠；2.打电话基本方法：听音、拨号、通话；3、电话通信的发展迅速，随市场经济的发展，由固定电话已发展到BP传呼机、移动电话、可视电话等。

　　源于社会，贴近儿童生活的社会信息，提高了学生的学习兴趣，使学生通过社会信息看到了生机勃勃的现实社会。同时，教师还要注意引导学生利用已有的知识和经验，主动通过多种渠道探索和发现新的社会知识，并将这些知识融入课堂中，这样就扩大了教学资源，优化了课堂教学内容，提高了《品德与社会课》社会教学质量。

　　四、革新教学手段，注重信息技术与社会学科教学的整合

　　电教媒体进入课堂，CAI技术的普及和运用，给社会课教学提出了挑战。作为社会课教师，必须转变观念，积极将信息技术引入课堂，并恰当地运用。信息技术的使用应在教师充分研究教材，针对教学的重、难点，制作相应的教学课件的基础上，以增加教学的信息量，才能切实提高教学的直观实效性。

　　执教“红军长征”时，课前可浏览网络影视，剪辑“飞夺沪定桥……爬雪山……过草地”等精彩片段，让学生欣赏、品味，那清晰的画面，震撼人心的声音，将学生带进那艰苦卓绝的长征岁月，这比单纯地讲解更容易让学生接受，对学生理解万里长征的意义更深刻；紧接着让学生进行自主讨论，发表感想，学生思想教育水到渠成。

　　实践证明，通过信息技术与社会课堂教学的有机结合，实现了社会课的教学内容呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，全面培养了学生的创新精神和实践能力。（但需说明的是，现代信息技术与课堂教学的有机结合，应符合启发性原则，不能形成新的“满堂灌）。

　　五、改革评价机制，注重过程考查

　　小学社会课要在《品德与社会课程标准》的指导下，着重对学生在学习过程中各方面的表现，如学习态度，学习能力与方法、学习结果等方面进行综合性评价，坚持平时考查的激励性原则，要淡化结果，注重过程。可采取自评、互评等灵活多样的评价万式，让学生把学习活动中每一个闪光点，每点成绩都记录在案，把考查评价作为学生创新和实践能力的一次锻炼与展示，激励他们更加积极主动地全面发展。

　　综上所述，现行《品德与社会》课以教学内容的活泼新颖，富于时代气息、适合儿童身心特点而具有强大吸引力。同时正处于教改时期的社会教学，也对教师自身素质提出了更高更全面的要求。教师要努力学习学科教育理论，大胆探索和实践新的教学方法、新的教学理念，研究教育改革的新理论、新经验，彻底转变教育观念，用实际行动回应时代的召唤，为培养适应社会潮流的革新性人材奠定基础。