我在实用文教学中的几点做法

    河南省林州市城郊乡上庄学校    李志霞

    学了《小学语文实用文教学策略》，我对什么是实用文，实用文该如何进行有效的教学有了更深刻的认识。下面谈谈我在实用文教学中的几点做法：

    一、巧导入，激发兴趣。

    实用文多侧重于说明、议论，语言的逻辑性很强，这对于以形象直观思维占主导地位的小学生来说，理解起来有一定的困难，不容易接受。俗话说“好的开始是成功的一半”，所以我非常注重课前导入，激发学生兴趣。

    如《蛇与庄稼》一课的导入方式：1、师在黑板上快速画出蛇、庄稼的简笔画；2、提问导入：蛇是一种凶猛的食肉动物，而庄稼则是与人们生活息息相关的绿色植物。它们之间会有什么联系呢？今天就让我们一起来学习第三十一课《蛇与庄稼》吧。（师在“蛇”“庄稼”的简笔画间添加“与”字）生动形象的画面，吊人胃口的设疑，一下子就把学生的心牢牢地抓住了。

    二、    抓字词，析义活用。

    由于广大教师对实用文的基本功能、价值取向搞不清楚，定位不准，于是出现了很严重的“断层”现象，中高年级侧重于对文章情感态度价值观的培养，以读代教，将对“知识与技能”的培养搁置一边，这是典型的将实用文本当成文学文本去教的现象，而低年级又过度侧重于“知识与技能”的培养，忽视对情感态度价值观的启发诱导。

    我们常说“字不离词，词不离句”，只有首先理解字词的意思，才能进一步理解句子的含义，而只有在通透理解句子的基础上，才可能深刻领悟文章主旨。所以在教学中，我尝试通过抓重点词语，以词带篇，收到了“牵一发而动全身”的功效。

    仍以《蛇与庄稼》一课为例，在研究“猫和苜蓿”的关系时，我设计了这样一道练习题：理解“竟”这一词语在“猫的多少，竟和苜蓿的收获有密切的关系”一句。通过对“竟”的词义辨析——出乎意料，学生对“许多看似毫无关联的事物之间往往存在着密切的联系”这一科学道理有了更深刻的领悟。

    再如《田忌赛马》一课最后一段“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”。我从字词入手，设计了这样两个问题：1、“只…就…”说明了什么？2、这样一个“简单”的办法是不是谁都能想出来的？第一个问题旨在使学生领悟到“方法很简单，没费多大力气”，在此基础上，我抓住“简单”，将学生的理解力引向纵深，然后通过让学生亲自动手试验，交流讨论，发现只有孙膑的办法才是唯一可取胜的办法，从而使学生理解了“这看似简单的办法融入了孙膑高超的聪明才智”。

    同时，在教学中，我始终关注学生对词语的运用。如在《蛇与庄稼》中，我要求学生用“因为…所以…”说说蛇与庄稼的关系；在《田忌赛马》中用“只…就…”说一句话等。

    三、创情境，以读促悟。

    “正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标贯穿语文教学始终，然纵观当下的小学生阅读，往往是“正确流利”有余，“感情投入”不足。究其原因，就在于学生对所读内容没有深刻体会，此时“创设阅读情境”不失为一种行之有效的好办法。

    如《诺曼底号遇难记》中有一段在轮船即将沉没时哈尔威船长与洛克机械师、大副之间的简短对话。一开始，学生在分角色朗读时，犹如“闲庭信步”，有气无力。很显然，他们并未走入人物的内心。怎么办？我突然灵机一动，对啊，既然这段对话是在乘客争相逃命，船上乱得不可开交的时候说的，何不让学生模仿出那种混乱的局面，然后再找学生分角色朗读呢？随着我一声令下，霎时，尖叫声、哭喊声、奔跑声、火炉被海浪呛得嘶嘶喘气声响成一片，一向安静的教室此刻像一锅煮沸的开水翻滚不休，“船长”只好竭力提高声音以确保自己的命令不被湮没在混乱的人潮中，一段简短生动的对话就此被成功地演绎了出来。

    通过再现险境这一环节的设计生成，同学们不仅体会到了船长那临危不惧、舍己为人的高尚品格，而且深受感动，对船长产生了由衷的敬佩之情，以至在朗读最后一段即船长葬身大海时，大家都神情凝重，眼含热泪。那一刻，那个伟大的灵魂，那尊黑色的雕像，仿佛就站在我们面前。

    四、重拓展，积累创新。

    实用文教学重在对信息的获得，而仅靠书本上的那点东西是难以获得大量信息的，这就要求教师“功夫在课外”，注重知识的拓展延伸。

    如教学《陶罐和铁罐》时，教师通过提问“铁罐为什么会消失得无影无踪”，插入有关铁的氧化的科学知识；教学《黄河象》时，通过提问“科学家为什么假想当时是一个象群，而不是一头象？为什么假想落水的是一只带头的老年公象？”让学生课下查阅资料，从而对象的生活习性有了进一步的了解，拓宽了其知识面，为日后的提高与创新打下基础。

    五、小练笔，学以致用。

    再好的办法如果不拿来进行实际应用，也只能是“镜中花”“水中月”，所以课堂小练笔应该成为学生学以致用的有效载体。

    如学完《陶罐和铁罐》一课，可让学生仿写《铅笔和钢笔》、《太阳和月亮》等；学完了《富饶的西沙群岛》，认识了总分结构，可让学生以“花园里的花真美啊”为开头写一段总分结构的话；学了《美丽的小兴安岭》，知道了本文是按“春夏秋冬”的时间顺序写的，可让学生以《我的家乡》为题进行仿写。

    以上是我在实用文教学中的几点做法，下面谈谈我的困惑：在教学中，不能很好地把握实用文本和文学文本的界限，尤其是在实用文的阅读方面，常常一不留神就偏向了纯文学性的阅读。