如何指导小学生写好生活作文

　　教学实践表明，小学三四年级学生对生活的感受力与表达力是有限的，在作文的道路上还只是蹒跚学步的娃娃。我们如果把他们手中的笔束缚在每学期仅有的几篇命题作文上，并用审题、布局之类限制他们刚刚萌动的表达欲望，这就像硬要刚刚学步的孩子迈着成人的步子走路，有点强人所难。我们应该把作文训练渗透到学生的生活中去，从他们眼中的人、事、物写起，让他们有话可说，有感可发，自由表达。在具体指导作文时要引导学生做到：

　　一、用眼睛去观察生活

　　大自然是学生观察的主要对象，也是艺术、语言的发源地。我们要引导学生发现身边事物的四季变化。学生用自己的眼睛发现的，收获就会特别大，心情也会特别愉悦，生动的语言便会伴随着情感喷涌而出。初春季节，万物萌动，我要求学生观察自己家附近的植物有什么变化。对他们的要求是：观察要细致，发现要更多，拨动你的心弦后再动笔。一周之后习作交上来了，可谓百花齐放，读来清新隽永。现摘一段如下：“玉兰的树干不很粗壮，树干上分出许多树枝，枝叶十分茂盛，而且伸向四面八方。绿油油的叶间开着许多玉兰花，有的还是含苞待放的花骨朵，有的展开了两三片花瓣，有的已经盛开了。从花瓣底部向上，颜色由紫色变成粉红色，再变成白色，层次分明，就像是画家用画笔画出来的。一阵春风拂过，玉兰花轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，令人陶醉。”

　　二、用想象去改编生活

　　童话故事对孩子的吸引力很大，他们爱看童话，讲童话，练笔时也特别喜欢写童话。这倒不是他们写得好，而是认为好写，写起来不太费事。为引导他们改写编写童话，我特地让他们练了一次笔。提供的原素材有《精卫填海》《凤凰涅槃》《九色鹿》等，要求他们可以改编，在原故事的基础上进行加工，写出与原来不同的结局；可以创作，从历史故事中寻找灵感，进行童话创编；可以续写，截取一个开头，内容自己往下写，写出独到见解，写出与众不同。这一做法果然满足了孩子所好，习作效果颇佳。如金昭续写的《快乐银行》，梁晨纤创作的《客来了》，吉利创作的《蜜蜂寻密信》等，均为优秀习作。

　　三、用心灵去体验生活

　　孩子对事、对物、对人有自己的判断和体验，但由于社会与家庭对孩子的过度保护，他们很少思考，因此，对于感动，对于生命，他们有时很漠然。比如，他们可以津津有味地谈论如何把小鸟折磨致死，还觉得“很有趣”；同学的帮助，一句“谢谢”推卸下所有的感激……是孩子错了吗？不，是我们对孩子引导太少。因此，我们要加强对孩子的情感教育，帮助他们用情感去体验身边的人、身边的事、身边的小生物。为避免枯燥的说教，不妨从孩子感兴趣的小事做起，如关爱小动物，就从了解小动物做起，引导他们认识动物之间的友谊，和他们一起查阅动物趣闻。这些知识的获得会激发孩子对一草一木、一虫一鱼的兴趣，他们会在日常生活中留心接触到的动植物，细心观察它们，热情介绍它们，让同伴们分享发现的快乐，从而文章也会写得趣味盎然，并由此启发孩子内心的良善。一位学生写道：“哪怕是一株小草。一只蚂蚁也有生存的权利，我们不能看不起这些小生命。”有了这样的认知，还担心孩子们写不出情真意切的作文吗？