有效教学之“四有”

　　庐江县城南小学    俞云飞

　　关于有效教学的研究，国内外学者仁者见仁，智者见智，总的看来顾名思义，就是有效率、有效果的教学。“有效”是指教师通过一段时间的教学之后，学生所能获得的具体的进步或者发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。我在实际教学中坚持做到“四个有”：

　　（一）有爱心。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。” 人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长，这些乃是人之常情。所以，崇高的神圣的师爱应具有很强的渗透力和感染力，因此如果教师能真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力。我认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。如果心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造。笔者认为教师的爱心是最实在的生活。实际教学之中，我会尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻的感受的。所以，对于学生的正当要求，我会尽力满足；对于有困难的学生我会倍加理解、同情和呵护，这样学生会在亲情般的氛围里更有效率的成长。

　　（二）有情趣。

　　在制定教学目标时，就从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现教学的总体目标。这个道理一般良师皆能做到，教育发展到今天，我们又能深刻地领悟到，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，就什么都白忙活了，学生表情木然，从心底抗拒教师，我会黔驴技穷。因此可以通过情趣，把本来枯燥无味的课上得十分有趣，我以为这是教师的“丰功伟绩”。所以无论课内外我都力求像于永正老师一样讲话生动一些，幽默一些。在教学中，我还学会了用幽默的方式处理课堂上的“偶发事件”，化解各种矛盾。我以为，幽默也是一种心境，这种心境会使人的心胸宽阔。实验证明，幽默是老师的强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。如有一次，授习作课时，有一个朱同学说她的习作已经写sǐ完了（死完了，我们这里方言中xiě和sǐ分不清楚的）。所以我幽默地说：“真的死完了？”“真的。”她一本正经地回答。我接着：“都死完了？谁死完了？”她笑了。在笑声中，朱同学学到了知识，也增学习的情趣。

　　爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。情趣激发学生浓厚的兴趣，它如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，我在教学中注意充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。课堂是学生的天地，学生是学习的主人。所以，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，还能乐此不疲。

　　（三）有生成。

　　在备课中考虑问题的生成，我会充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。如在授苏教版四年级语文下册17课《生命的壮歌》中，我设计：1、抓住关键词句，通过老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护动物的思想感情。2、通过创设一定的情境引导学生复述描写天鹅破冰的场面，培养学生的言语表达及思维能力。3、学习蕴涵其中的表达方法，并迁移仿写某一场面。选取了“老天鹅带头破冰”“群天鹅齐心破冰”两个感人场面（5-7自然段）展开读悟，其间有机结合复述课文，让教学简洁明快、层层深入，实现了“轻负担，高效率”，因此，有效教学要求教师在“教学内容”方面要有精妙剪裁，要创造性地使用教材。然后引导学生扣住重点词句精心研读，体会重点词句表达的情感。用“在一次又一次的扑打中，你仿佛看到了什么”这一问题引导学生想像，加深对文本思想内容的理解，有效地使学生走进文本，与文本对话，在朗读中感知天鹅勇敢，奉献、团结、拼搏的精神，获得情感熏陶，乃至最后升华对“人与动物应该和谐相处”这一问题的理性思考。在学习“群鹅破冰”的感人场面时，教师抓住天鹅的两次叫声，“克噜——克哩——克哩”让学生深入文章世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文章的“空白点”，学生会发现天鹅的两次叫声所表达的意思、情感都不一样，在引导学生咀嚼字、词、句的过程中，学生读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。

　　又如在课外阅读教学中，我鼓励学生多交流，允许各抒己见，珍视独特体验。我们怎样面对孩子的课外阅读体验了？这是一个很严峻的话题，因为阅读总会产生种种不同的体验和感受，而体验的不公正遭遇是会严重影响孩子阅读的动机和兴趣的，所以我们一定得谨慎。我坚持：

　　A鼓励学生挑战权威，积极思考，敢于提出不同意见，有自己的独立的思想，勇于探索新领域。学生通过课外阅读会拓宽知识面，陶冶情操，促进其健康成长；又可以提高孩子的整体语文素质，为人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。更重要的是在挑战权威、激辩和探索中获得新体验，增强自信。

　　B 尊重阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，在读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，一种真情的流露，在这样的情况下，教师应宽容对待，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热情。

　　C尊重存在阅读体验的差异性。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性。如：在《给我三天光明》阅读中，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是坚忍，有的孩子读到的是勇敢，有的孩子读到的是希望，而我们班的曹同学读到的是信心……这种阅读的差异性正说明孩子是全身心地投入到阅读中去了，包含了他们真正的情感和思考。作为教师，切忌将成人的体验强加给我们的孩子，只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于学生的生命之中。

　　（四）有迁移。

　　迁移就是举一反三，就是运用。我在实际教学中不仅对学生而且对家长亦进行迁移。如引导学生体悟古诗《元日》，要让学生进入节日的氛围中去，达到对古诗意境完美的体验：爆竹声中辞旧迎新，旧符换成新桃，岁月如梭，时光荏苒。要想学生彻悟“旧符，新桃”还真得让学生进入生活实际，类比桃木与新联，才能事半功倍。因为他们都有过年时贴对联及兴高采烈过大年的“历史”，如此重要的正迁移机遇怎能错过？我对家长的正迁移主要是通过家访、来访、平时偶遇之际引导他们学习先进家长的成功之做法，督促之积极营造良好的学习氛围，家庭成员应主动拒绝参加低级趣味的活动如打麻将等。

　　又如我在授苏教版四年级下册语文15课《鸟语》中，及时利用教学楼外面的竹林和树林经常有鸟儿驻足的实际情况，让学生屏息聆听鸟鸣，然后请学生谈感受，把课堂鸟儿的外啼鸣迁移至学生学习之中，效果极佳，这种奇效是再多的视频、再多的课件、再多的口干舌燥的剖析都无法企及的。