浅谈低年级语文课的预习方法 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-27 点击次数:
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0w.net 预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。因此，教师备课时在备组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的同时，也必须抓好课前预习。任教一年级语文学科的我，积极投入到我校预习课题的研究中，总结了几种适合低年级的预习方法愿与大家探讨、分享。
一、朗读识记式朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的方式。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复朗读所学生词、句型及课文并能初步理解和熟悉课文内容。但正由于它简单，效果往往一般。根据低年级的课程标准，识字、写字教学是重点内容，对于一年级的小学生来说，我觉得就得通过不同形式的读、认，使生字在孩子们眼前多次重复出现，才能牢固掌握它。根据以上原则，我是这样帮助学生预习的。比如：在讲识字4时，（识字四是一些词语），讲课之前我利用早读的二十分钟时间，给学生提出预习要求。自己借助拼音每个词语拼读三遍；指名小老师领着拼读；同位互相拼读；课件出示词语指名学生试读；男、女生比赛读；齐读（不同形式的读让学生一定做到眼到、手到、口到、耳到）等形式充分调动学生的积极性，学生参与意识强，预习效果好。
二、听力训练式一年级上学期汉语拼音是教学的重点也是难点内容。在教学汉语拼音时，我主要运用了听力训练式。这种预习可以侧重于模仿练习，如汉语拼音字母、音节的声调的读音，拼音词的拼读，句子的拼读、停顿等练习。我充分运用多媒体的直观教学手段，充分利用网络资源下载课文范读课件，引起学生学习的兴趣。再就是充分发挥老师范读的作用，让学生模仿，效果好。
三、发现问题式教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，学生通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。教师通过对预习的检查也可是课堂教学更具有针对性。
四、小组讨论式小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四人。在合作学习的课堂上，根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。效果好。
总之，课前预习不但有利于提高学生的听课水平；更重要的是培养了学生的自学能力。所以，作为教师的我们应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导好学生的预习，使预习的作用得到更好地发挥。来
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