文本的深度解读才是语文的根

　　一种读物能不能变成好教材， 一个生活事件能不能变成好教材，取决于教师的眼光和见识。孔子把《诗经》当成教材，与他把生活中随时遇到的各种内容当成教材是一致的。因此对于语文来说，我们应正本清源，首要的不是选择教学策略，而是对文本进行解读和剖析。教什么比怎样教更值得我们思考!

　　文本的内容分析是语文教学的魂之所在，十二年的语文学习，学生邂逅了那么多的作者，那么多的篇章，这些都应该成为学生人生成长中的伙伴啊，可是教育的不良生态系统却让这些优秀的篇章仅仅成为他们学会答题的跳板而已。因此面对美好的文字，孩子们缺少品读的能力，没有感悟的意识，所以丰盈在字里行间中的美好的思想，灵动的气息，便在一条条的阅读技巧中被我们忽略了，错过了文字里的灵性，就等于错过了人生的许多美好!所以，我们要培养孩子，阅读美好的文字时，不是去想如何回答后面的问题，不是去想里面有多少东西是考试要考的内容，而是走进文字里，感受作者的情怀，阅读文字的美妙，感悟思想的厚重。这样我们的语文才能让学生在未来能够分享，倾诉，思索，判断和选择!

　　附文：

　　《语文老师的教材处理能力》

　　余映潮

　　很多语文教师没有教材处理的能力与习惯，课堂教学中的典型状况是： 从课文开头问到、 讲到课文的结尾。这样的教学，平均用力，处处解读，肯定是低效的教学。

　　所谓“教材处理”，就是对课文教学内容的“处理”;即对课文教学内容与部位的选择与利用。所谓“教材处理”，就是安排什么样的内容来进行教学，就是最好安排什么样的内容作为教学的抓手。

　　教材处理的艺术，就是用好课文的艺术，就是如何从 “简化、优化、 美化、细化、深化”的角度来斟酌考虑课文的运用与利用。

　　教材处理的本领是语文教师最基础、最实用的教学本领，只有有了这种本领， 才可以说教学基本上 “入了门” 。

　　从训练我们自己的教学本领看，需要知晓 “教材处理” 技法的六个关键词。

　　整体反复： 用于精短课文的教学训练; 反复多遍地利用课文， 组织角度不同的训练活动。

　　选点精读：在指导学生整体把握文意的基础上，着重利用课文的一两个或两三个重要的、精彩的地方对学生进行读写能力的训练。

　　长文短教：用于长篇课文的阅读训练， 其本质的方法还是 “选” ， 选取课文的一部分或突现课文某个方面的特点进行品读训练。

　　多篇组合： 用于短文或诗词的教学，如课文比读、诗文联读、先教读再自读、古诗二首、诗词三首等， 都是可以用于组合的形态。

　　一课多练：不论长文或短文，不论现代文还是文言文，都可以运用这种教材处理方式。不是着眼于“篇”而是着眼于“点”来组织反复的训练活动。

　　变读为写： 用于教师特别的教学创意，或者专注于语言学用，或者专注于形式仿用，就课文的内容组织动笔写作的训练。

　　这六个关键词，基本上能够概括 “教材处理” 的理念与手法。根据它们进行教学实践，我们的课就可以逐渐变得有创意起来、规律起来、 灵动起来、精练起来，课堂教学的训练力度也就随之而显现出来。