浓郁语文味,本色语文美 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-28 点击次数:
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0w.net 近几年来，语文教学观念和学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但是，热闹的课堂却少了本色语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能淡，语文本色永远不能褪。
郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”细细揣摩，眼前豁然开朗，“冗繁削尽”，简简单单地教，扎扎实实地学，突出本色语文的特点，是我们的责任；致力于学生语文素养的形成与发展，营造出浓郁语文味，追求本色语文美，才是我们理想的语文课堂。“语文味”就是要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。那么，语文课如何体现语文味呢？
一、书声琅琅读出浓浓语文味。
贝斯特说：“真正的教育就是智慧的训练。”对于语文教学也一样，语文教学就是要让学生学会怎样运用中国的语言。因此，思维的培养尤为重要。语文课要围绕语感、情感和美感来进行，这要求新课标下的语文课同样要以培养学生的思维方式，同样要上出语感、情感和美感为主。只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何引导学生读书呢？
1 、潜心品读，读出语文味。
“得趣全在涵泳。”作为语文教师，我们就应该想方设法地让学生充分在读书中体会中国语言文字的魅力。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。如我教《鸟的天堂》时，引导学生感悟榕树的特点。第一步：这是一棵怎样的榕树？请你边读边思考，用一两个词把它归纳出来。（庞大、生机勃勃、繁茂、美丽……学生的答案各不一样，但都是自己潜心阅读后的感受、体验。）第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，想想，从哪些词句体会出来，作者是怎样写这个特点的？就这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心维，读出语文味。
2、 删繁就简，简出语文味。
大道至简。智者常把复杂的问题简单化，庸者把简单问题复杂化。如文言文《两小儿辩日》，我始终简简单单地把“读”作为教学的核心与灵魂，把“读”当作文言文学习的目标，也当作学习的手段。在指导朗读中，我引导学生找自己的感觉读，自由诵读，效仿古人摇头晃脑地吟诵。学生不仅读懂了“孰为汝多知乎？”的意思，而且在读中对两小儿及孔子的人物特征有了自己的表象，对文本有了个性的见解。
二、品词赏句，品出浓浓语文味。
诗人余光中曾经说过：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
1 、在比较中品析。
因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生： “这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。） “这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”学生说：“可以换成‘到、吹、过、来、刮、入、满……’”我问：“ 为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。
2、在想象中品析。
孩子们想象力是非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。《鸟的天堂》一课有这样一句话：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”这句话表面上是写画眉鸟高兴，实际上是表达作者喜爱和赞美之情，他不仅赞这“鸟的天堂”，还赞当地的农民爱大自然，赞人和大自然和谐相处。为了让学生能体会到作者这种情感，我要求学生联系上下文想象：“如果你是会说话的画眉鸟，你会唱些什么呢？”有些学生说：“会唱这颗美丽、繁茂的榕树是我们生活的天堂。”有些说：“会唱这里的农民好，爱护我们，让我们自由快乐的生活的歌。”有的说：“会唱欢迎你们的歌……”
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，单凭课本上提供的选文远远不够，课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。教学效果不仅体现在语文知识、能力的提高，更体现在学生渐长的人文底蕴：洞明世事，练达人情。而这一切，都必须在真正的自主阅读中才能实现。教师未及学生感悟就为他贴标签式的介绍，其实效果可能适得其反。
三、多写多练，写出语文味。
学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然，赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。
1、模仿写。
模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。例如，学生学完《鸟的天堂》和《第一场雪》，懂得了静态描写和动态描写的表达方法后，要求学生仿其写法，写一篇作文《美丽的校园一角》。通过仿写，学生内化了这些写作方法，把校园的静态美和动态美描写出来，字里行间流露自己的赞美和依恋。
2、想象写。
文学它有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。如《我的战友邱少云》邱少云潜伏在敌人的前沿阵地里，烈火烧身时趴在火堆里一动也不动，直到最后一息。多么伟大的战士！到底是什么力量支撑着他这样做？如果他可以说话，会说什么？我设计一个想象写话的练习，：结合课文内容和插图想象邱少云在烈火烧身时会想什么，说什么，怎样做，请想象写一段话。学生在想象中，更体会到邱少云的意志是多么刚强，精神是多么伟大。还懂得严守纪律是多么重要。这样语言得以运用 ，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就显现出来了。
3、升华写。
一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。如教完《只有一个地球》我设计三个写作训练：
（1）、用“璀璨、刀绞、毁坏、保护”四个词写一段呼吁人们爱护地球的话。
（2）结合课文内容和现实生活，以童话形式写一篇题为《地球母亲哭了》的作文。或写一篇读后感。
（3）写两条保护环境的公益宣传语。要求主题要突出，语言要精练。
四、激发情感，营造浓浓语文味。
我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，是“语文味”。 苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。
1、用作品激发情感。
情感的迸发，来自于文学作品本身。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。
2、用激情感动学生。
要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言。“腹有诗书气自华”。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起童真童，他的课堂越有语文味。激荡的情感另一方面则来自于课文感人的故事。它需要教师在教之前，先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，然后，有方法地引导学生将“读”、“品”、“写”有机结合起来，溶于一体，那么，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好的情操、作者深邃的思想，这样语文味浓起来了。
语文课应该更有效率地提高学生语感，应该上得更有情感、美感，课堂设计更应该人性化，以生为本，把语文的灵动蕴藉、斑斓多彩真正展现在语文课堂中。“语文味”的提倡，并非是提倡者特意标新立异，它只是用一种很普通很明白的概念，涵盖语文教育的性质特征，并针对语文教育的现状，呼唤语文教育本色的回归。
倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。让我们通过自己的努力，让我们的语文课堂洋溢浓郁语文味，展现本色语文 。来
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