论Ｗｅｂ环境对英语词汇认知能力的影响

[摘 要]多年来，我国英语教学界普遍存在重语法、轻词汇的倾向。与国外同类型英语习得者相比，我国学生英语词汇学习的效率十分低下，已很难适应经济发展对外语人才的需要。本文从认知的角度指出了Web环境下英语学习者词汇学习的优势所在，重点探讨了Web环境对英语词汇认知能力的影响，提出了提高英语词汇认知能力的有效途径。
　　[关键词]Web环境；英语词汇学习；认知能力
Abstract:For many years, people in China weigh structure instruction over vocabulary instruction. Chinese students are much less efficient in vocabulary learning compared with learners of English as second language in other countries, which makes it hard to meet the talent need of society. This paper , after representing the advantages of learners of English in vocabulary learning under Web condition, places much emphasis on the influence of Web conditions on the cognitive competence on English vocabulary. It also discusses the effective ways to improve the cognitive competence on English vocabulary.
　　Key words:Web condition; English vocabulary learning; cognitive competence
　　
　　一、我国英语词汇教学的现状
　　
　　多年来我国对外语教学非常重视，投入巨大，但是学习效率却十分低下，实际效果不尽如人意：一个大学入学新生通过6年中学阶段的英语学习，其词汇量为1800个，平均每天习得的词汇不到1个；根据《大学英语教学大纲（修订本）》的要求，大学基础阶段学生应领会式掌握4200个单词。这样，在8年的英语学习过程中，平均每天习得的词汇量不到个1 5个。如此低下的学习效率,很难适应经济发展对外语人才的需要。
　　同时，外语习得和外语教学的理论研究在促进外语教学的实际过程中进展缓慢，一直没有找到一种能博采众长的教学方法。在过去几十年中，语法翻译法、听说法、交际法、自然法、暗示法、沉默法、集体学习法等外语教学法在不同时期、不同阶段、不同程度地采用过。这些教学法都有这样或那样的不足。
　　传统的英语词汇教学存在的问题主要表现在：
　　（1）教师对词汇教学的重视程度不够。受结构主义理论和Chomsky普遍语法的影响，很多教师存在重语法与篇章结构而轻词汇的思想。另外，部分教师过分强调交际法教学，认为通过交际来进行学习就等于学会了用外语交际。殊不知，在母语环境下的外语学习可理解性输入太少，根本不可能达到质的飞跃的阶段。
　　（2）教师对学生英语词汇的认知缺乏系统的理论指导和具体的实践操作。在实际学习中，我们发现，认知能力越强，记忆的东西就越多。从心理学的角度来说，识记和保持是认知实现的前提和关键。认知既是记忆的目的，又是检验记忆效果的参数。只有提高对词汇的认知能力，我们才能牢固地记忆单词。认知的准确度越高，个体掌握的词汇就越多，他的词汇量就越大。一般而言，初学英语者都对英语有比较浓厚的兴趣，但是随着学习进程的深入，大量新事物的出现导致记忆的障碍和遗忘的出现。由于缺乏教师系统的理论指导和具体的实践操作，学生大多采用死记硬背的方式记忆词汇。
　　（3）传统词汇教学形式单调。对于英语词汇的教学，教师主要是以“课本、黑板加粉笔”的方式进行。这使得相对枯燥的词汇教学更加乏味，不能激发学生的学习积极性与兴趣，甚至使学生产生厌倦心理。
　　（4）教学环境不真实。由于讲授者与学习者都不是以英语为母语，英语课堂的学习缺乏母语学习的环境，学生感受不到真实地道的英语环境，无法进行各种具有真实感受的交流，进而培养学生实际运用语言的能力。
　　
　　二、 Web环境与英语词汇认知能力
　　
　　英语教学的现状使我们努力探寻更好的英语词汇教学模式，以计算机科技和信息技术为先导的Web环境极大地改善了外语学习的条件，为真实、生动、持久的外语学习与记忆提供了可能。
　　1 Web环境教学的功能
　　在Web环境下，多媒体技术将声音、文字、图片、视频图像在多层次上融合，通过计算机制作，使之相互感应。多媒体技术的关键在于将声音、图像和动画组合成为人们相互使用的一种学习工具，使人机交互简便快捷，用户可随意冻结、缩放声像一体的影视图像，给图像配以语言和文字，甚至可通过摄像机把用户自身介入。这在远程教学中尤其重要，它使教师与学生在多媒体计算机屏幕上可看到对方的视频图像，使远距离外语教学更加亲切，更加人性化。具体而言，Web环境外语教学的功能主要表现在：
　　（1）极大地丰富和改善外语学习环境。在Web环境下，可突破时间与空间的局限，快速灵活地调用国内外信息资源，给学生提供大量生动、直观、地道的语言素材，使课堂教学信息量倍增，彻底改变传统课堂上仅靠一本书而建立的狭小的语言环境，极大地调动了学习者的学习热情，对学习内容的记忆持续时间较长。
　　（2）强大的人机交互能力。在Web环境下，多媒体计算机进一步把电视机的视听合一功能与计算机的交互功能再次结合，产生一种新的人机交互方式。学习者可以通过人机对话，干预学习目标。学习者积极参与同教学媒体的相互作用，可以极大地活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、增强学生对教学内容的理解和记忆。
　　（3）个别化教学与信息的及时反馈。在Web环境下，学生可以根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的内容，恰当安排自己的学习进度。在这种个别化的教学过程中，学生成了教学的中心，课堂的主人，可以完全自己控制自己的学习，从而树立起自信心，消除焦虑和紧张感，建立健康的学习心理。
　　2 Web环境对英语词汇认知能力的作用
　　(1)使抽象的教学内容直观化。与以象形文字为基础的汉语不同，英语作为字母文字的典型代表，其词汇就个体而言是抽象的。而人类对事物的认知是从形象开始的，作为人类认知获得的最初阶段的形象，最容易被人脑吸收并保存。
　　Web环境中的信息能集文字、声音、图像、动画于一体，将学习目标综合地展现在学习者面前，使抽象的东西具体化，从而建立直观的形象。Web环境中多种感官的参与，有助于提高记忆效果。心理学试验表明：用同样的时间学习同样的内容，如果只有听觉的参与，3小时后保持原有内容的70%，3天后只剩下10%；如果只有视觉的参与，3小时后保持原有内容的72%，3天后只剩下20%；但是如果听觉和视觉结合参与，3小时后保持原有内容的85%，3天后还能保持65%。如果还能附带有运动觉等更多的感官参与，则效果更为理想。如在学习blossom（开花）一词时，教师可以用flash制作三维动画，把花从苞蕾、含苞欲放到盛开的全过程形象地展现在学习者面前。又如在学习bolt这个单词时，屏幕可以闪现螺栓、门的插销和弩箭3个不同的画面，并配以形象的动画与声音。通过这样的手段，学习者一定能够持久地记忆单词。(2)提高词汇词义的相关性。心理学研究表明，记忆材料的相关性有助于记忆率的提高。美国人工智能学家Rumelhart认为：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与一致的概念、过去的经历，即背景知识联系起来，这样会有助于记忆。因此增加英语词汇间的相关性可以提高学习者对词汇的认知能力。认知语言学认为，隐喻和转喻作为人们重要的认知方式，对语言的发展起到了重要的作用。我们翻开任何一本词典，每一个词条下都罗列了十几个甚至几十个含义，稍加注意就会发现，这些词义之间都具有一定的联系。在Web环境下，教师可以完整地展现一个单词各个词义之间的关联。如在讲述head这个单词的时候，先告知学生该词的中心义项是“（人、动物的）头部”，再用Flash配以声音用图1例形象地展示出来。