浅谈阅读教学的有效性

　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。目前，由于受传统教育思想的影响，阅读教学中还存在着诸多弊端，其中最突出的问题是，课堂上没有真正落实学生的主体地位，教学活动中缺乏学生的自主学习。针对存在的这些问题，我个人认为可以从以下几个方面入手，以达到让阅读教学更有效的目的：

　　一、让“情”贯穿在阅读中

　　阅读过程必然伴随着丰富的情感体验，教师要引导学生在阅读过程中产生自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。

　　1、巧用独白，在无字处生情。教师独白时情出于衷的声音、表情、动作等，有很强的亲和力，可直接影响学生。学生在内化教师表达出来的情感的同时，也会产生个人的情感，甚至有表达出来的欲望。

　　2、细心品读，在咀嚼词句中悟情。可抓住文章突破点产生一个话题，引导学生像喝茶一样，细细品味字句的甘香、苦涩，把自己的心情、情感放进去，感悟语言，体验情境，起到“牵一发而动全身”之功效。

　　3、拓展延伸，在心灵交流中写情。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。在阅读教学中，给学生一段宁静的时间来梳理自己的思路、语言、情感并用语言表达出来，是很有必要的。 毕业//www.lw54.com

　　二、让阅读期待显现生命力

　　教师可创设有效情境，利用阅读期待，构建学生的期待视野，提高学生的阅读审美能力，使阅读显现出生命力。

　　1、创设情境，在期待中“倾听”文本。阅读期待是读者自己内心所预想的情景，反映了读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。小学生喜欢情节，喜欢形象，这就需要教师创设不同的教学情境，激发学生的阅读期待，使教学内容与学生的知识结构相融，使学生进入最佳学习状态，从而有效顺应和同化教学内容。

　　2、调整“视野”，在期待中“叩击”文本。教师可创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待。学生则在期待中满足，从满足中走向新的期待，把知识、问题不断纳入期待视野，与文本交往，始终能趣味浓浓地投入到学习中。

　　3、积淀语感，在期待中“内化”文本。 阅读既然是一种个性化的解读过程，为此，可设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思维、放飞情感提供广阔的空间，让学生主动探究、积淀语感、感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。

　　三、让学生学会有效的阅读方法

　　有效的阅读方法会让孩子们的阅读达到事半功倍的效果，因此，让学生掌握有效的阅读方法尤为重要。 毕业论文网/www.lw54.com

　　1、精读。在充裕的时间内，让学生运用课堂上所学的阅读方法认真地读一篇文章，做到圈圈点点、勾勾画画，并能说出自己的观点，通过自己的阅读比较深入地理解文章的主要内容。

　　2、略读。用较快的速度粗读文章、了解大意。在了解大意后，如对文章感兴趣，再进行精读。

　　3、浏览。让学生先了解文本都提供了哪些信息，再阅读自己需要的或感兴趣的内容，从中提取关键的信息。

　　4、选读。现在的作家和出版物多如牛毛，如何在众多的读物中选择优秀的、适合自己的作品，是学生们在阅读过程中面临的一个主要问题，教师要加强引导。

　　四、让习惯成为提高阅读水平是基石

　　习惯是一种顽强而强大的力量，教师在日常教学和生活中要善于引导学生建立良好的阅读习惯，帮助学生成长。

　　1、勤摘录。引导学生准备采集本，在读完文章之后，觉得哪些地方写得好，就把它记下来，并进行记忆巩固，逐渐地内化成自己的积累储备。

　　2、能背诵。每一次的阅读，在学生兴致最高的时候，创造条件让学生比一比谁背下的好词、好句多，再谈谈自己为什么要背这些。

　　3、巧运用。在习作、口语交际和日常交谈中，鼓励学生运用阅读时记录下来的好词、好句，让知识变活。

　　4、会圈点。引导学生做到“不动笔墨不读书”，会用不同的符号表示自己的喜怒哀乐，会用简明扼要的语言写出自己的观点。

　　5、善提问。提问能力的高低决定了一个人的思维强弱，因此在读一篇文章的过程中，要边读边想，看看自己读懂了多少、还存在哪些问题。

　　五、引导学生做学习的主人

　　课堂是活跃学生学习气氛的场地,引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民教育，通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次要紧密结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的问题，推动学生自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦，产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。

　　总之，在阅读教学中，我们既要引导学生着力基础，又要促进学生创造性学力的提高，使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。