谈数学课堂的教学智慧

　　在课堂上，你有过因没料到自己学生的“刁钻”的提问而窘迫得面红耳赤的时候吗?你有过因不能“掌控”学生讨论的局面而手足无措的时候吗?如果有，那么不要悲伤，其实这应该算是你教学生涯中的宝贵时光!

　　俗话说“台上三分钟，台下十年功”，三尺讲台上四十分钟的表演，虽不能花我们十年，却至少也得五六个小时外加课前的五分钟吧!在这几百分钟中，我们绞尽脑汁，累死了无数个脑细胞来设计在那四十分钟内的一招一式，预想在那四十分钟内可能突然发生的意外。然而，即使这样，还是难以避免意外的发生：总有那么几条不开窍的脑筋不往你设的“套子”里钻，总有那么几个古怪的脑袋会想出让你一时思维短路的古怪问题，总有那么几双邪乎的眼睛等着瞧你抓耳挠腮的糗样。面对这些“出墙的红杏”，你是“路见不平一声吼”呢，还是“两耳不闻窗内事”，不管出哪一招，都有可能让你的课堂从此成为你自己的“一言堂”。所以，如果你遇到了这些“出墙红杏”，又不想从此让这个舞台上的节目成为自己的“独舞”的话，请你不要拘泥于预设的内容、过程不放，我们必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使在教师的巧妙化解与跟进中得以完善，走向睿智。本文采撷几个教学片断，就课堂中折射出来的教学智慧来谈点自己的认识，希望能达成共识。

　　有时，教师教学过程中的尴尬一面，就有可能带来意外的“作品”，被开发成一种生成性资源，让教学增色。

　　一、直面尴尬，别具匠心

　　教学中发生一些教师不愿发生且是不利的事件固然糟糕，但“祸兮，福之所倚”，教师要借助自己的灵感恰到好处地随机应变，注重事物间的微妙联系，使教学过程得以顺利进行。

　　二、 借着失误，暗渡陈仓

　　人非圣贤，孰能无过。在中，由于教师准备不足或临场发挥不好，都有可能出现讲错或是写错的情况。一旦出现这种情况，教师应该如何处理呢?或许有人会趁学生低头写字之时，快速改过板书;或许有人会迅速转移话题;或许……，总之，就是千方百计地采用种种方式遮掩自己的错误，轻描淡写地逃过这些错误。其实教学中的错误恰恰是可贵的，是我们可以利用的一种教育资源。有时候在教学过程中，教师犯错误并不一定是件坏事，错误所引发的问题可能就是探究的切入点，关键是教师能慧眼识珠，在发现问题时不急不躁，正确处理，将其视为一种可利用的资源，积极引导，在纠错、探究的过程中学习知识，培养能力。

　　三、善待错误，峰回路转

　　在教学中常常要面对学生的错误。有些教师认为这是个别学生的错误, 在课堂上用宝贵的时间来处理, 对其他学生而言是个浪费; 有些教师对学生出其不意的发言, 常常因不能做出准确及时的判断而不知所措。其实, 错误的背后往往隐含着有价值的教学资源, 教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理, 会取得意想不到的收获。

　　学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。上例中，那个折出的图形不符合教师的要求，但吴老师并不是简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙的借用了这一生成性的资源，顺应学情，引导学生表述个人见解，张扬正确观点，这样就激起了学生对这个 “错”的热烈争论，形成了一些独到的见解，将知识点从一个点上升到另一个点上，实现了教学进程。更重要的是吴将一切成功的获得都归结到那个折出1/4的孩子身上，她的只言片语，带给学生的是轻松与和谐，是呵护与依赖，是压力的消减与气氛的交融，是一种启示与引路，这是那种单单找个台阶下的做法所不能涵盖的。假若我们的也像吴老师一样，具有照顾学生面子，善待学生错误，保护学生自尊心的理念，使得处处为学生着想，为学生的成长与发展提供新的契机，也定能巧妙得挥出峰回路转的神来之笔。

　　四、关注偶发，绝处逢生

　　是个不断生成的过程，经常会出现一些教师意想不到的“意外”，它突如其来、懵懂闯入，令组织者措手不及。遇到这种比较棘手的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向，事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，就很有可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效地促进学生的发展。