浅谈读写结合的有效教学方法

　　读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可为写提供参考范本，读可为写带来更多启发。只有读写结合，才能相得益彰;只有进行大量的读写活动，才能实现知识向能力的转化。为使学生在读和写方面同时受益，现结合自己的教学设计谈一谈有效教学方法。

　　一、要求学生写读书日记

　　学生作文质量不高的原因之一是缺乏语言积累，因此“有物不能言”。要解决这一问题，教师首先要引导学生从广泛的阅读入手。名作佳片，大多文质兼美，有作家对生活的独到见解，语言也经过精心锤炼，用词或谋篇布局也独具匠心。经常阅读这样的作品，能开阔学生的眼界，丰富学生的词汇，活跃学生的思维，为学生的写作注入“源头活水”，从而帮助学生解决“有物不能言”的难题。

　　为了帮助学生养成阅读习惯，要求学生写读书日记，并规定日记格式：用近一百字概括读书内容;摘抄优秀词、句、段。写读书日记不仅能促使学生每天完成一定量的阅读任务，而且能帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。经过长期的积淀，学生的语言自然会丰富，写作时大量优美的词句也就会涌向笔端。

　　读，让学生积累了大量的语言资料;写，训练了学生精确使用语言的能力;读书日记则把读与写有效地结合起来，是丰富学生语言素材的好帮手。

　　二、要求学生描写插图

　　课文插图色彩明丽，形象生动直观，是重要的教学资源。学生通过观察插图，容易展开想象的翅膀，进行创造性思维。特别是故事性插图，它只是表现了事情发展过程中某一瞬间的情境。引导学生写作时，可在深入理解文本的基础上，让学生想象插图前、插图后的情节，把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。比如，《两个铁球同时着地》的插图，展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。那么，如何指导学生把静止的画面写活，再现伽利略为真理敢于冒险、执着追求的精神。首先，指导学生阅读课文第五、第六两个自然段，理解其内容和写作方法。然后，引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中，面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂，他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们，有的是伽利略的支持者，有的是观望者，但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候，他们各自会有怎样的心理，怎样的表情，又会发出怎样不同的声音。试验结束后，在铁的事实面前，大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样，学生通过读课文，观插图，写插图，既深入理解了文本，又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。又比如学习《桂林山水》这篇课文，让学生描写插图时，就可以用阅读课文时学到的写作方法：抓住景物特别来写。学生写起来有课本作依托，感觉得心应手。

　　三、要求学生写读后感

　　教材中的许多文章内涵丰富深刻，情感真挚浓烈，学生读后很容易受到感染，引发思考。因此，我在教学这类文章之后，经常会趁热打铁---指导学生写读后感，既保障了教学的贯通流畅，又提高了他们的阅读能力、表达能力。如学习《秋天的怀念》时，我相机补充了作者身残志坚，凭着超乎常人的毅力，笔耕不辍的故事，同时，引导他们拓展阅读作者的其他作品。然后，让学生联系生活实际谈自己的感受和对生命的感悟。许多孩子真诚地写道：生命是短暂的，是宝贵的。我们一定要珍惜生命，努力学习，决不让时间白白流失，要使自己活得更加光彩有力。还有的孩子写道：我们周围的一切都是有生命的，都有生存的权利，都有自己的尊严，哪怕是一只小小的蚂蚁。学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。

　　综上所述，我们要正确引导学生认识并处理好读与写的关系，将课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，通过一定的模仿，充分利用范文，指导学生从范文中得到启示，去构思自己的文章，进行写作。这样循序渐进，步步深入，反复训练，就能帮助学生在阅读中学会写作，真正做到以读促写。

　　四、要求学生适时大量仿写

　　根据儿童的心理、思维特征，习作从模仿入手，是一种行之有效的方法，也是一条基本规律。因此，我在教学中，常常抓住文本在写作上的“亮点”，即精彩的句段，独具匠心的开头、结尾等让学生仿写。如《记金华的双龙洞》中，作者记叙沿途的所见所闻：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话说明了溪流蜿蜒曲折，特别是巧妙地运用“宽、窄;缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。从而烘托了作者浓浓的兴致和对涓涓细流发出的赞叹。教学时，先引导学生反复朗读品味，体会作者这样描写的精妙，以及拟人的手法对表达作者感情的作用。然后，提供一句写某一特点的句子，让学生用“时而……时而……”把这一特点具体描写出来。有的学生写道：“他的演奏引人入胜，音律时而快，时而慢，时而高，时而低。”“每个人的生活都是丰富多彩的，时而喜悦，时而愤怒，时而悲伤，时而欢乐。”另外，课文中的一些比喻句、排比句、过渡句、带有关联词语的句子等特殊句型都应该成为学生仿写的蓝本。这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把句子写具体、写生动了。只要老师深入钻研教材，把握文本的语言特点，按照主题单元的语言训练要求，做到读写有机结合，一课一得，学生就能仿中有创，仿中有活。