浅谈语文课的“收”“放”艺术

　　王新娟

　　大家可能都看到过这样的课堂：老师备课很充分，可是一上课，当老师发现学生没有按照自己的预设去进行思考时，当学生的回答很多都让老师“没有想到”时，措手不及的老师只好对学生强拉硬拽，迫使他们走进自己为他们设置的道路，最后完成了自己“教”的任务。

　　这种课，无论是老师还是学生甚至是听课教师，都会觉得疲惫不堪。所以疲惫，源于老师步步为营学生却无动于衷。而新课改的语文课堂则要求教师要收放有度，只有“放”，才能让学生积极主动，畅所欲言;只有“收”，才能保证学习重难点的突破和学习目标的实现。二者要相辅相成、相得益彰。

　　那么让我们看看为什么要“放和收”。什么是“放”?什么是“收”?

　　缘何而“放”

　　语文不同于其他学科，学生阅读课文应该是在一种自由宽松的状态下进行的，这样才能体会到阅读的乐趣，才能获得阅读的愉悦感。在这一过程中，学生碰到的疑难问题就要和老师和同学一起共同探讨，获得的感悟也要一起分享交流，这时就要“放”开学生去说，让他们思想的火花相互碰撞。打破那种多年来课堂元素的桎梏，放开学生的身心，放开我们的教师传统意识，放开我们那种小手小脚的教学方法。课堂的魅力之处在于学生的运动，这种运动的呈现于空间的无障碍，学生们在讨论时，可以打破，邻桌、小组等空间，可以自由的来往于求知，思维碰撞的殿堂。例如学生在回答时，思维在多个问题链中不断行进，使思维向纵深发展，这就体现出了教学活动的真实性、深刻性、丰富性和生动性。因为它真切的再现了学生的认知过程。

　　如果没有这样的“放”，一开始就用设计好的问题来束缚学生，他们就会被局限在狭小的范围内“学知识”，就会被一些框框条条牵着走，就体会不到阅读的快乐，久而久之就会失去学习的兴趣。

　　缘何而“收”

　　一个伟大的军事家，不仅仅会攻击，更要懂得撤退的艺术和智慧。教师，在课堂教学过程中，易放难收，稍微不慎，就会出现覆水难收的尴尬境地。由于受教学时间和课程进度的限制，如果一味地“放”，就难以完成学习任务，学习效果也得不到保证。我们的放需要我们的收，来加以对课堂生命的维护。所以对一些细枝末节、游离主题和非重点的问题就要及时“收”住，不要让其“任意发挥”而耽误时间。另外，“收”是教师有意识地引导学生探讨课文的重点和难点问题，使课堂更具目的性，以保证教学目标的达成，在“收”的过程中教师的总结很关键。

　　如何“放”

　　“放”不是漫无目的地放任自流。

　　应该说我们语文组的“放”体现在两方面。

　　一、初读课文的感悟和质疑是第一环节的“放”，在这一环节中学生的问题和感悟是最原始状态的，是不加雕琢的，学生通过交流讨论形成思维火花的碰撞。

　　语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。同一篇文章，由于个体差异,甚至巨大，当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。让学生的奔放的思维软着陆，不伤感情，不动课堂生命的筋骨。

　　二、课堂的重心。“放”是让学生以小组展示为主，放开手脚让各组学生展示掌握的基础知识、解决的基本问题以及生成的新的阅读体验。这一环节很锻炼学生的表达能力、写作能力。

　　如何“收”

　　一、教师经过精心地备课，自然要比学生站得高，所以教师要统观全局，放的时候如果学生走得太远，教师要立刻牵引回来，以免耽误时间和在不必要的问题上纠缠。教师更要有灵活的教育机智，迅速捕捉学生回答中的倾向和不足之处，同时做出及时反映和判断，抓住契机，再组合成新问题，引导课堂向前发展。而这个过程几乎是在瞬间完成的，对教师的综合素质无疑具有挑战性。

　　二、在总结部分，教师更要高屋建瓴。所以，教师必须苦练内功，提高对课堂的驾驭能力。变天衣无缝的设计和步步为营的牵引为侃侃而谈、循循善诱。引领学生流连于白纸黑字间，穿梭在语言文字中，静心尽兴地思考发现、欣赏品味、评价创造……

　　语文课不是一成不变的，不是死板的，更不是无序的乱“放”，只有合理的处理好“收”与“放”的关系，才能让学生在学习中体会到乐趣，才能把语文课上的生动活泼。只“收”不“放”的课堂不是新课堂，只“放”不“收”的课堂也不是好课堂，只有把二者相互融合，才能使课堂既充满生动活泼的气氛，又能顺利完成学习任务，提升学生的知识和能力水平。

　　运筹帷幄，收放自如，该是对教师素养最高的要求吧!