如何提高学生识字的有效性

　　在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。新的《语文课程标准》对低年级段的识字教学提出了1800个字的要求，并且，对阅读的要求是每年不少于5万字。在教学中，通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，从而实现大量识字的目的。在教学活动实践中，我进行我的总结如下：

　　一、激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。

　　兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

　　1、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。

　　2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

　　3、采用直观教学手段，化抽象为形象。 采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。如在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

　　4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。 在教学中，我们把教材中安排的练习设计成为一个个游戏，如让学生把生字填入相应的花朵里，并告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁，学生的学习积极性立刻被调动了起来。之后，又带大家到郊外去呼吸新鲜空气(看图)，边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。

　　二、|学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方法，培养识字能力。因为识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，使识字变成是学生的一种兴趣活动，达到轻松愉快的学习境界，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，我们也非常注重识字方法的指导，并且做到循序渐进。

　　1、从笔画、结构入手，引导学生初步掌握汉字的基础知识。

　　知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在教学实践中，我们首先贯彻这一教学思想。通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”

　　2、和学生一起，总结出多种识字方法。

　　在学生们掌握了一些汉字的基本知识之后，每当学生运用一种新的方法识记生字的时候，教师便会和学生一起及时总结，给这种方法起个名字。慢慢的，我们总结出了多种识字方法。如：分析字形法、数笔画法、熟字加偏旁(加笔画、加熟字)法、熟字去偏旁(去笔画)法、换偏旁法、换来换去法、编儿歌法、表演法、猜谜语法等十几种识字方法，这些方法都来自于学生的学习，是他们学习经验的积累。当我们把这些方法凑到一起的时候，学生们会突然发现自己是多么了不起，一种成就感便会油然而生。这种成功的体验更加激励他们不断学习，不断创新。

　　3、引导学生灵活运用识字方法，提高学生的识字能力。

　　学生每次识记生字时，教师都要求学生用自己喜欢的方法进行识记。学生们经常会用不同的方法来识记同一个字。如李明泉老师在引导识记“拦”字时，有的学生用分析字形法(“扌”加“兰”)，有的学生用熟字加偏旁法(“兰”加“扌”)，有的学生用换偏旁的方法(“栏”的木字旁换成“扌”)，还有的学生用表演法等。这时候，学生的识字已经变成了一种个人的兴趣活动，大家在交流中兴致勃勃，显得轻松而又愉快。同时，在运用多种不同的识字方法进行识字时，学生们会自觉地进行比较，找出其中较好的识字方法，在不知不觉中，学生的识字能力和分析能力也得到了发展。如在识记“栽”时，有的学生用字形分析法，将其分解成“十、木、戈”三部分，有的学生用“戈”字加偏旁的方法识记，还有的学生把“我”字的撇竖钩和提去掉，换成“十和木”，这时学生会在比较之后觉得用分析字形和“戈”加偏旁的方法比较简单，而换偏旁的方法比较麻烦。

　　三、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会。

　　学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。因此，教师们经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。

　　当然，在教学中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习能力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。而且，由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大，为今后的教学带来一定的困难等。在今后的实验中，我们将会继续不断地进行探索，向着更高的目标努力。