新课程理念下作业布置的技巧与方法

　　作业原本是对课堂教学的反馈。它有助于学生巩固所学的知识和技能，也有助于教师在教学过程中及时调整教学内容。然而反思我们的教育，我们不难发现，在我们的教育中最不讲科学的事情恐怕就是学生的作业了。理论上，一位教师一天该给学生布置多少作业，一个学生每天该花多少时间来完成作业，并没有明确的规定。实际上，由于长期受到应试教育的影响，许多教师还没有真正做到“以学生为本”，不管学生的基础如何，千篇一律地给学生布置大量机械作业，认为这样做学生就能考出好成绩，教师自己心里也就踏实了。因此教师不惜采用“题海战”，对学生轮番轰炸，学生们不得不身处作业的“汪洋大海”之中。在这个过程中，大家都疏忽了一个问题，作业可以无限多，而学生的时间是有限的，以有限的时间完成无限的作业，这种做法不仅违背因材施教，因人施教的原则，而且增加了学生的课业负担，摧残了学生的身心健康，使部分同学产生厌学情绪。其结果会是：

　　1、千篇一律的大量作业，对学生来说负担不均。同样的作业量对某些学生是适当的，对另一些学生可能会比较吃力，而对学习优秀的学生来说可能会不屑一顾，或者即使做了也无用。

　　2、千篇一律的作业针对性不强。学生在整个课堂教学过程中掌握知识的情况千差万别，能力基础也参差不齐。作业作为课堂教学的延伸和补充，有的需要巩固记忆，有的需要进一步理解，有的则需要拓展视野和实际应用。因此，千篇一律的作业无法针对学生不同的学习基础和能力层次安排不同的练习。

　　3、容易窒息学生的创新意识和实践能力，特别是单纯知识性的重复训练，脱离实际，“纸上谈兵”，答案又整齐划一，思维含量单薄，使学生的主体作用难有施展空间和难以充分发挥。

　　显然，这样的结果有悖于素质教育的宗旨。素质教育的核心是能力教育、创新教育，政治新课程教学要达到这一目的，就必须强化课堂教学内容，合理布置作业。如何有效地减轻学生的作业负担，使作业分量适当，针对性强，又能调动每个学生思考和活动的积极性，从而提高作业的有效性，实现教育最优化目标，这成为当前政治课教学中一个值得重视的问题。

　　从政治课的学科特点来看，这是一门与实际联系非常紧密的课程，政治课的教学不仅在于教会学生多少知识，更主要的是要让学生懂得如何用学到的知识去分析解决实际的问题，如何树立起正确的人生价值观。然而，政治课在学生的眼中向来就是副课，在各课作业总量让学生难以对付的时候，政治课的作业难免会被敷衍应付，所以政治课教师有必要探讨一下课业作业布置的技巧与方法。

　　一、作业布置应正确处理质与量的关系

　　“质”是精华，“量”是多少。在作业布置中，题目要精，量要适当。有些老师认为，思想政治课上的练习是韩信领兵——多多益善，总想以多取胜，使学生拼命做题，没有思考、对比、联想、升华的时间，这种题海战术显然不可取。老师在设置作业时，一要注意知识的系统性，联系性;二要突出重点，分散难点，抓住关键;三要挖练习题中智力因素，创设思维训练情景;四是注意练习题的代表性，使学生掌握答题技巧，提高答题能力，进而以不变应万变去解答各种类型的题目，达到质与量的统一。

　　在这一方面我们可以做如下尝试：第一，“变粗为精”，注重花工夫选编题目、去粗取精。教师要全面把握教材，熟练驾驭教材，全面了解学生。在布置作业前，教师应先“做作业”——搜寻作业题，并认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识;哪些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力;哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养……作业的布置应有一定的系统性、连贯性，要依据教学要求有计划、有目的地进行。对一般概念原理采用填空题、简答题，对容易混淆的概念采用选择题、改错题、辨析题，对重点、热点问题采用问答题、论述题，使学生练有兴趣，达到事半功倍的效果。第二，“变多为少”，试行“课题——练习”。这样“积点成线，积线成面”，既使学生知识面逐步拓宽，难点化整为零，又体现了量力而行的原则，明显地提高了练习的效率。第三，“变呆为活”以往指导学生练习，抄笔记多，背条条多，呆板地死记，学生厌学，效果差。现在我备课着重多选一些一题多解、一题多变题目，或让学生选择题目，自己找答案，或让学生按知识内在联系填表连线等，收到了举一反三的效果，深受学生的欢迎。

　　二、正确处理“易”与“难”的关系

　　教师选题要适合学生，要注意阶段性，根据学生的实际程度重点内容反复练，疑难问题重点练，易出错的问题突出练，易混淆的问题对比练，从而使学生打好基础，逐步提高。教师在设计练习时，要特别注意中差生，掌握以下原则：一低起点，宽适合度;二低台阶，小坡度;三略加难度，促提高。这样长期坚持，不断使中差学生转化，而且使中差生和优秀生都得到最佳发展。

　　三、正确处理“练”与“评”的关系

　　练是巩固，评是深化。练习后要讲评，使学生进一步理解所学知识的精髓，只练习不讲，就达不到预期的效果。

　　对练习中学生错误的观点，可以从三方面评：错在哪里?为什么错?怎样纠正?评不是简单的肯定或否定。不仅教师评，学生也要评。甚至可以成立以课代表为首的“专家门诊”，为练习中的错误诊断病情，找出病因，开出“药方”。这样充分调动了学生的积极性，培养了学生的解题能力，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。

　　四、学以致用，注重实践性

　　新课程倡导学生积极探究、获取信息、创新知识，培养分析、解决问题的能力。而政治课是一门开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的能力。而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我们在政治教学中多设计一些实践型的作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，做到理论与实践相结合，并通过实践再学习、再探索、再提高。如学习了《保持对世界的好奇心》一课后，我要求学生收集国内、国外科学家从小具有强烈的好奇心的故事，培养学生收集资料的能力;在学习《倡导文明行为》一课后，我让学生根据课文内容，设计一条有关文明行为的广告语，使更多的人行为文明。在学习商品经济理论后，我让学生利用周末调查某些商品的市场需求情况，用供求与价格的关系分析商品的降价与涨价的现象，再如课前新闻发布等等。这些活动既延伸了课堂训练的目标，又拓宽了学生的视野，体现了实践性。

　　五、要讲究作业的趣味性

　　传统的政治作业题型总是填一填、选一选、答一答，练来练去，总是那几道题，没什么变化，学生觉得枯燥乏味，只是被动地练习，毫无积极性可言。久而久之，学生就失去了学习政治课的兴趣。所以，教师在设计作业时，要突破单一形式，注重灵活多变，激发学生的兴趣。要根据教材的内容，紧密联系学生身心发展的年龄特征，勇于拓宽训练形式，将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术的手段引进作业中，让每道题对学生产生诱惑力，产生跃跃欲试的感觉。在兴趣盎然中动脑、动口、动手、动情，让他们觉得作业不是一种负担，而是一种兴趣。

　　例如在初一“欢快的青春节拍”中关于青春的祝福一课的作业布置，我们完全可以以课本为依托，把“我们拥有的幸福”让学生通过语言表达来完成，把“我为青春写寄语”通过小组推选的办法来提高学生参与的积极性。这样让每一个学生有话可说、有内容可写，同时激发了学生的学习兴趣，这样的作业练习不仅把说理性的课堂教学变得人文化，而且可以锻炼学生的自我表现和创新的能力，使学生把被动地完成作业变为主动解决问题。例如高一第八课“世界金融组织”一框的学习之前，可以让学生通过网络平台，先了解世界三大经济组织的创建历史，以及在当代世界经济中发挥的作用，这样在第二节课中，让学生将自己查找的内容讲给全班同学听，看谁了解的知识多，这样的作业既具有时代性，符合学生对新事物的兴趣要求，又能为新课的讲解提供预习条件，真可谓一举两得。

　　总之，作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业是一件非常科学、严谨的事情，对教师来说它不仅是一个组织教学的过程，更是一项教学技能的体现。

　　“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特的个性。所以，我们要精心为学生设计作业，充分发挥这块阵地的作用，为培养学生的创造能力，全面提高学生的素质而努力。