小学数学课堂教学模式探索与研究

　　小学数学课堂教学模式是在现代教育思想指导下，在长期的数学课堂教学实践中归纳总结的基础上建立起来的数学教学活动结构，已被广大数学教师所接受，并在课堂教学中不断地尝试实践、总结推广，积累了丰富的经验和成果。

　　随着课堂教学改革的不断深入，单纯的计算教学模式已无法适应小学数学课堂教学整体改革的需求，培养有素质、有创新精神的学生，不能仅体现在计算教学上。而且面对课改的要求及素质教育的深层的内涵，必须拓宽数学课堂教学的研究领域，经过广大数学教师努力学习、刻苦钻研，以计算教学模式为龙头，通过模仿、借鉴、创新，在应用各种先进数学教学模式的基础上，根据学校实际现状、学生的需求与培养的目标。在先进的教育理论，教学思想的指导下，建立起培养学生创新精神与实践能力的数学课堂教学模式.取得了良好的效果。例如“情景引知”模式、“实践——迁移”模式、“参与—自主—互助”模式等教学模式在实践中脱颖而出，在教育理论的支撑下取得了良好的研究进展。而“参与——互动”教学模式与“自主练习”教学模式则更具代表性与实践意义。

　　“参与——互动”教学模式就是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的过程，在这个过程中，通过组织“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的相互影响，以产生教学共鸣，达到教学效果的一种教学模式，其内涵是在复习有关知识的基础上创设激发参与的情景，使学生主动探究新知，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标。外延是以探索、求知为主要形式的策略性知识体系.其功能目标促使学生爱学、会学、善学。

　　“自主练习”教学模式是在“参与——互动”教学模式基础上建立发展起来的教学模式是提供学生对知识进行判断，主动选择学习的时间与空间，提高自我评价、自主选择、自我发展的能力，其内涵是在教师指导下，学生借助媒体或信息，通过自身对知识的理解判断，动手操作建立起知识的框架，通过自我选择练习，以达到巩固、掌握知识，再通过实践、检验，从而完善和发展认知结构，其外延是培养学生对知识迁移和分析的能力，及自我评价、自我发展的能力，其结构与参与互动模式相仿，但目标与功能各有侧重。(参考如下教案)

　　十和几

　　教学内容：一年级第一学期

　　1、教学目标：懂得可用11—20各数的组成，计算十和几的加法。

　　2、智能目标：(1)能口述十加几的加法的思考过程

　　(2)会计算十加几的加法

　　(3)培养学生正确的数学语言表达能力

　　3、情意目标：激发学生的创新意识，让学生在和谐、活跃的气氛中学习

　　教学重点：掌握“十加几”的计算方法

　　教学难点：使学生领悟“十和几”加法的思考方法

　　教具准备：配套投影片、自制投影片、口算卡片、小棒、音乐磁带

　　教学模式：“参与——互动”教学模式

　　教学过程：

　　一、导入阶段(引发兴趣，激发求知欲) [准备]

　　1、师：小朋友，今天小白兔和我们一起学本领，咱们比一比，看谁本领学得好。(出示小兔子图)

　　2、口答卡片(指名口答)

　　(1)1个十和3个一合成()，3个一和一个十合成()

　　(2)1个十和2个一合成()，2个一和一个十合成()

　　师：小朋友算得真棒，今天我们就用这些知识来学习新的本领。

　　出示课题：从20以内数的合成入手，并用卡片口答的方式，唤起学生主动学习的原理，作好知识铺垫，为进入学习创设了有利的条件。

　　二、探究阶段(指导学法，内化知识)

　　1、投影出示主题图

　　(1)观察(师边演示边说：一只大白兔从左往右推来10个白方块一只小白兔从右往左推来3个红方块

　　(2)学生口述题意

　　(3)怎么计算呢?(1个十和3个一合起来是13，所以10加3等于13)

　　(4)看了这幅图，你还能列出一道加法吗?(学生思考，教师总结)交换两个加数的位置，它们的和不变;

　　2、投影出示三角形图并列出两道加法算式。

　　归纳：我们在计算时可以这样想：十加几或几加十就得到十几。

　　三、运用阶段[巩固]

　　1、摆小棒，说算式

　　2、题组练习(投影)

　　3、口答卡片

　　4、游戏练习：投影出示情景图

　　5、课堂总结：(1)今天我们学了什么新本领?(十加几的加法)

　　(2)在计算时，10加几或几加10是十几。

　　在教学设施运用上，既有适用一般教学设备进行教学又有运用多媒体软件进行教学，说明模式具有很大的实用性，从教学效果来看，“参与——互动”模式十分强调学生与教师共同参与及学生学习素质的培养，把发展数学思维作为一项主要任务，而“自主练习”模式更是强调学生自我能力的发展，创新精神与实践能力的培养。“参与——互动”与“自主练习”教学模式为我县数学学科在课堂教学中落实素质教育提供了可操作的活动程序，为正确处理课堂教学中主导与主体的关系，建立新型的师生关系提供了条件，为更新教师教学观念。提高现代教学能力提供了载体。当然，教学模式并非一成不变，需依据教学实际灵活运用。同时在实践中还需不断地探索和完善。