创新教学模式，打造高效课堂

　　课堂是教育的主阵地，课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场，是实践新课程改革理念的主渠道。我校实施高效课堂教学模式改革一年来，在全校师生的共同努力下，取得了一定的成绩。一年前，根据我校学生的实际学习情况在全校范围内开展了“优化课堂教学模式、推进课堂教学改革”。主要是以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为编写“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案。坚持“学为中心，教为主导”的原则，以“乐学、会学、创学”为主线，实现健康课堂，增强课改实施效力，提高素质教育实施水平，在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“四导五环”课堂教学模式。

　　一、“四导五环”课堂教学模式遵循的原则：

　　所谓“四导” 即“导学、导研、导展、导练”，明确了教师在教学中的作用；所谓“五环”即将教学分为入境入情、自主学习、合作探究、交流展示、练习拓展五个环节。该模式从教师和学生两个主体分别进行体现，“四导”是从教师层面提出的，强调教师组织、引导、激励、帮助学生的定位及作用；而“五环”则是从学生层面提出的，突出学生学习的主体地位，着重体现调动学生主动学习的兴趣，培养学生自主合作学习的能力，让课堂焕发出生机和活力，充分体现出“学为中心，教为主导”的原则。

　　二、“四导五环”课堂教学模式实施过程：

　　A.“四导”的具体解读

　　1、导学：通过趣味揭题，创设情景，引导学生自主学习，掌握学习方法和规律，启迪学生思维，让学生主动、快乐的参与到学习中来。例：第一步，在学习《口算整十数的除法》以问导学“看谁算得又快又准？”学生举手抢答，并说出计算方法，集中学生注意力，激发竞争意识。第二步，阅读教材主题图，理解图意，看看图中有哪些人物，他们在干什么？能不能用自己的理解来列式并写出来。

　　2、导研：指导学生在自学自研的基础上，积极参与组内合作探究活动，注意吸收反馈信息，培养学生的合作互助精神。

　　3、导展：以学生的思维为中心，组织全班学生按自己喜欢的方式进行交流，对学生跳跃式的思维随时调整引导思路，适时组织讨论补充、评议深化，充分体现学生的主体地位。

　　4、导练：基于前面几个步骤，在充分理解课文的基础上，设计开放作业的形式，提高学生的兴趣，锻炼学生的能力。

　　B、“五环”的具体解读

　　1、入境入情： 通过激趣揭题，创设情景，激发学生兴趣，产生情感共鸣。本步骤主要通过巧设疑问，复习旧知等方式让学生进入情景，从而导入新课。

　　2、自主学习：学生运用已有的知识经验、思想方法自己学习新知识，发现新规律，老师在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的理性和感性的材料，引导学生自主探究知识，获取方法。

　　3、合作探究：学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，小组合作时，学生可以各抒己见、取长补短、集思广益。为便于合作探究，各个班级划分学习小组，一般都采用4人一组，以小组为单位安排座次，根据学生素质与学习能力综合搭配，确保各个小组水平大致相当，每组设立小组长一名。建立小组学习考核竞争机制，激励同学们小组内有合作，小组之间有竞争，充分调动了学生们的学习合作与竞争意识。如：教学《角的分类与画法》中合作探究、归纳角的分类及角的画法：小组合作，用小木条组成的活动角演示，从锐角起，旋转出锐角、直角、钝角、平角、周角，让成员说明每次是什么角，为什么？注意适时引导。

　　4、交流展示：通过师生交流和生生交流，将第三步中自己的所学、所思、所想等完全表达出来，让学生通过交流展示和共享学习成果，引导学生对问题深层次的思考。如：学生讨论角的分类和画法之后，以小组为单位，在黑板上画出锐角、直角、钝角、平角、周角，一组展示，其余补充、评价，并评出最出色的小组。可见，课堂上既有学生个人的主动探究，生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作；既体现了自主探究，又体现了合作学习的理念。教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟，使教学过程不仅成为知识的认知过程，更重要的是成为生生之间、师生之间情感交融、思维碰撞的生命历程。

　　5、练习拓展：课堂练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。

　　此环节是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这一环节一般不少于15分钟（根据不同课型可适当延长），主要分两步走，第一步是学生尝试独立完成课堂练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让学生站板带领大家订正。教师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。

　　三、“四道五环”课堂教学模式改革中的主要体会和存在的一些问题

　　（一）主要体会：

　　1、教学中突出了学生为中心的主体地位 ：高效课堂教学模式摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”这种教学满堂灌，而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与发展。

　　2、教学中着眼于培养学生学习能力：高效课堂教学模式通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到了一种适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

　　3、在教学中促进教师角色的转换 ：高效课堂教学模式要促使教师进行角色转换。学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的心理素质、探索精神。

　　4、教学中树立以学生为本，师生平等的教育理念：高效课堂教学模式让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。在教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。

　　（二）存在的一些问题：

　　1、时间分配的问题：按照学案进行教学，从某种角度讲，相当于把预习的时间放到了课堂，大多时候一些学生不能按规定的时间完成自学阶段的任务，或者老师讲课的时间把握不准，或者学生不能按规定的时间完成课堂练习，或者出现课堂意外，教师不能灵活处理等等，都会造成不能完成教学任务，给下节课的教学形成影响，这是教师们普遍遇到的问题。

　　2、小组合作的问题：学生对分组讨论教学的新鲜感已经过去，没有什么能激发他们的学习兴趣，上课积极性大打折扣，上课很少有学生会主动举手回答问题，而且有些班级的有些小组全部都不吱声，会也不说，有时鼓励已经起不到什么作用了。小组合作既要有合作，又要有独立思考，可现在的学生只有合作，没有独立的思考，给学生造成了一种假会现象。还有些同学，在组内从不主动参与讨论，什么都不说，什么都不做，对这些学生上课是一种享受，享受自由的思考，一节课下来，什么都没学到。

　　3、课堂容量的问题：课堂容量太大，大纲规定的一节课，一般要用要两到三个课时才能学完，教学任务和教学时间的矛盾非常突出。

　　4、学案编写的问题：好的学案编写需要大量的时间，而老师平时上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案，大部分学案是把原来的教案改了一下，成为学案。

　　5、课堂气氛的问题：课堂气氛活跃了，但一些学生出现了不同程度的厌学情绪，而且学生对一节课的知识点掌握得并不如当初预想的那么好。

　　三、为了加快高效课堂教学模式的改革下一步应注意的问题和对策。

　　1、学案编写应符合实际：一份好的学案必须从实际出发，必须符合校情、班情和学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热情。编写学案时应注意几个问题：①资料上的学案要在筛选的基础上参考使用，不能照搬照用。 ②同一备课组不同班级之间不一定完全通用。 ③备课可提前，但编写学案不能超前太多。 ④一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实。

　　2、学生自主学习应落实到位：在自学这一阶段应把握好以下几个问题：①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。②明确学案中各项自学要求。③自学阶段教师不能放任自由，不能做“私事”，应在课堂里来回巡视，加强督查，发挥组织管理职能，确保每位学生都专心学习。④要积极培养学生养成独立思考的习惯。指导学生学会思维，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。

　　3、合作探究、交流展示应讲求实效

　　合作探究阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要，在这一阶段应注意几个问题：①进行师生互动或教师运用课堂提问艺术来检查学生的自学结果并进行释疑解难时，对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。“兴趣是最好的老师”，这一环节最重要的不是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。②进行生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。

　　四、对高效课堂教学模式改革的展望

　　高效课堂教学模式的实质意义是：教师通过对教材的再加工，形成符合学生自主学习的文本。学生根据学案的编排，进行自主学习合作探讨学习。通过自学实践，总结学习经验，形成自学的能力。所以高效课堂教学模式的理想境界是，把学案发给学生，让学生根据学案的编排，循序渐进地自学教材，完成学案所安排的学习内容。学生个人学习疑惑问题，要通过合作学习得到解决，再有疑难由老师辅导解决。一节课自学的效果到底如何，课尾要用一定的问题习题加以检测。

　　我们对高效课堂教学模式改革充满了期待，充满了信心。希望老师们追求高效课堂教学模式的最高境界，大胆放手让学生去自主的学习吧！想一想，在课堂上，学生依照学案、自主学习、合作学习，兵教兵解决疑难，归纳交流解题的思路办法，学习热情高涨，没有不学的学生，不待老师讲就能完成当堂的学习任务，教室变成了学堂，老师轻松自如的组织学生学，指导学生学，督察学生学，那该是多么理想的课堂教学！