师生互动，再续童话，开创灵动的语言课堂

师生互动，再续童话，开创灵动的语言课堂
任爱波
童话是儿童最为喜欢的一种读物。它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。（《辞海》）
可以说童话是孩子从能听懂大人话开始接触的第一种读物。 童话的故事性强，象《丑小鸭》《白雪公主》、《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》等都是脍炙人口的、受到儿童欢迎的童话。
两年的低段语文教学，让我发现学生对童话故事的浓浓兴趣，而在课堂上在学生情到浓处，教师创设情景，就能很容易地激发学生发言的兴趣，从而生成趣味横生的语文课堂，如《小鹿的玫瑰花》 《丑小鸭》等。童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象，从而给学生架设语言训练的良好平台。
下面就以童话《丑小鸭》为例，谈谈本人对童话教学的一些肤浅见解。首先，情到浓处，创设情境，为学生创设语言训练的平台。课文上到结尾，丑小鸭惊喜的发现自己原来是只漂亮的天鹅，，这时，我带领学生以各种形式品读语言文字，领悟丑小鸭在历经坎坷后生命重新焕发光辉的那种惊喜之情，从朗读中听得出学生已经完全融入文本，进入丑小鸭的内心世界，于是，我想，不应该让学生拘泥于课本所学，应该不断激发他们的探究兴趣，鼓励学生求新求异思维的发展，应该让学生在读的基础上尽情说一说，以便让学生知道一些做人道理。
于是，在他们读的兴致盎然时，提问：你想，此时此刻，变成天鹅的丑下鸭会怎么想，怎么做呢？
生：丑小鸭想，我要感谢那位农夫，要不是他好心救了我，就没有我的今天。（学生有感恩之心，这对当今自我中心的独生子女们尤为可贵。）
生2：丑小鸭想，妈妈肯定很像我，我要去看看他。
生3：丑小鸭想：以前哥哥 姐姐嫌弃 我，欺负我，现在他们见了我，一定会用又惊奇又羡慕的眼神来看我的。
生4：丑小鸭想，小鸟现在见了我，一定不会在讥笑我了，猎狗见了我，也一定不会追赶我了。
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可见，有了对课文的充分的悟读作为铺垫，引导学生走出文本，走进丑小鸭的内心世界，可以说是水到渠成，学生的回答能联系上下文，并能熟练运用文中出现的新词句，这样的口语训练不但体现了语文的特色，同时也达到了思想教育的目的，可以说一箭双雕。
其次，教师直接参与，与学生一起再续童话，创造和谐民主灵动的课堂氛围。幻想是童话的翅膀，这种幻想不仅表现在整个奇异优美的故事里，而且表现在童话人物的语言、行动上。教学的时候，为了使儿童能从幻想的境界中接受思想教育，就必须让学生感到这是真实的故事。让学生能真正走进童话，最好的方式莫过于教师首先把自身置身于童话世界中，尔后亦步亦趋，用充满童趣的语言、表情以及态势语逐步引导，学生很容易被引入童话境界，所谓随风潜入夜，悄无声息地进行了教师的预设中。
还是以《丑小鸭》为例。在让学生说了丑小鸭变成美丽的天鹅是的心情之后哦，教师见机又抛出一个绣球：某一天，那只天鹅回到了阔别已久的家，闷闷才，她的妈妈、那些欺负过她的哥哥、姐姐、小姑娘会怎么跟她说呢？
生1：你是谁呀？ 你怎么会到我们家来呢？
师：我就是那只被你们欺负过的丑小鸭呀？
生1：你变得好漂亮啊？
（学生见到老师变成了丑小鸭，而且声音、表情、动作跟小朋友想象中的丑小鸭那么像，一下子来了兴趣、拉近了师生距离，接下来更多的小手举了起来）
生2：哇，好漂亮的天鹅呀！
师：我就是那只怪模怪样的丑小鸭。
生2：真的吗
师：你现在愿意跟我交朋友吗？ ……
（见到跟老师演对手戏那么有趣，很多小朋友的手显得迫不及待了，于是我悄无声息地把丑小鸭这个角色转移给了一个男孩子。）
……
生3：你真漂亮，我想跟你结婚！
全班笑翻！尽管这是出自小孩的口，可那也是孩子的独特的感受，爱美之心人皆有之，正因为学生已经走进通话世界，才会有如此的想法。
由此可见，在这堂课中，教师扮演的就是一位和谐民主的引导者。在这样的课中，哪怕最胆小、最羞于表现自己的孩子也丢弃了思想包袱，踊跃举手，语言精彩纷呈。在对话中，学生的发言入情入境，语言表达准确流利，课堂氛围是如此的轻松愉快，师生关系是如此的平等和谐，学生沉浸在教师为他们创设的情境中，用充满童趣的语言，续编美丽的童话。
总之，童话有鼓励儿童追求美好理想和探索自然奥秘的积极作用。教师要善于抓住机会，创设情境，让孩子们插上想象的翅膀，随着童话中的角色纵情奔驰，让他们在辽阔的神奇世界里，激发创造美好生活的愿望和强烈的求知欲，同时提升孩子们的语言表达能力。