课前导学案：问题与对策

　　编制“课前导学案”是老师帮助学生进行课前自主学习的主要方式。但由于教师对“课前导学案”的设计和使用研究不够，导致“课前导学案”文本质量不高，实施效果不佳。这是影响教学质量的重要因素，也是影响课改深化推进的重要因素，是当前急需解决的问题。

　　一、“课前导学案”设计与使用中的问题

　　“课前导学案”的设计与使用不够科学，这是影响和制约学生课前自主学习效果的核心因素。“课前导学案”的设计与使用不够科学，主要体现在以下几个方面。

　　1.教师对学生的课前自主学习“为什么”、“学什么”、“怎么学”以及“学生的承受力如何”等几个基本问题，缺乏系统而理性的思考。这是导致“课前导学案”设计与使用不够科学的主要原因。

　　2.“课前导学案”的结构不合理。

　　有的“课前导学案”将课前自主学习的指导和课前自主学习的检测不加区分，混为一体。有些“课前导学案”以“练习代替预习”，以“检测代替自学”，既没有课前自主学习的指导，也没有引发学生兴趣和思考的情景设计，纯粹是习题的堆砌，“导学案”变成了“练习卷”。这就将学生的课前自主学习变成了单纯的练习。学生拿到“课前导学案”后，不是首先系统阅读和思考教材内容，而是直接开始做题目，导致了“不看书，就做题，不会做，就抄书，抄不着，就乱写”现象的发生。

　　3.“课前导学案”的选题不科学。

　　一是题型不科学。如，将填空题作为学生课前自主学习的思考题。这种题型，学生可以直接在教材上查抄到答案，甚至连教材内容都不需要完整阅读一遍，就能获得正确答案，根本谈不上对教学内容的理解和把握。

　　二是搬用陈题旧题。教师不是根据教学内容和教学目标的要求，精心选择或编写题目，而是图方便，直接从参考资料上搬过来。参考资料上的有些题目本身就设计得不够严密，有时甚至是错误的。如果学生手中有同类资料，就会去抄下解题过程，而不是对问题进行深入的思考和解析，其结果是过程与答案是正确的，但实际上对所学内容是糊里糊涂一知半解的。更可怕的是，这种抄来的正确的过程与答案，给教师传递了错误的信息，会严重误导教师的课堂教学。

　　三是题目的设计脱离了教师还没教，学生学习能力有限的实际。课前自主学习是教师教之前的学生独立学习，因此题目应该有基础性、渐进性，尽可能在学生的能力范围之内。有些题目难度较大，学生没有能力解答，不仅影响学生自主学习的效率，还会打击学生自主学习的自信和热情。

　　四是题量太大。学生的时间是有限的，因此必须限制课前自主学习的任务量。太多的题目导致学生根本没有时间去完成阅读、观察、思考等软任务，把时间都用在教师要检查批改的刚性任务上了。

　　4.“课前导学案”的使用指导不当。“课前导学案”只有与明确的学习要求，科学的学习指导，严格的监督管理相结合，才能产生良好的效果。教师缺乏对“课前导学案”使用的指导，对学生课前自主学习要求不明确，指导不科学，规范不严格也是当前学生课前自主学习效果不实的重要原因。

　　二、提高“课前导学案”效能的对策：

　　1.科学设计“课前导学案”文本。

　　科学设计“课前导学案”是提高课前学习效果的前提条件。怎样才会有一份高质量的“课前导学案”呢?

　　第一，“课前导学案”的设计要着眼于多元化课程目标，遵循适切性、多样性、探究性、系统性原则。

　　适切性原则。课前学习的内容，必须符合课程标准要求，指向新课的教学目标。内容的设计与编写必须符合学生的认知基础、已有经验等实际情况。课前学习任务太少太简单，就缺乏自主学习的意义。课前学习任务太多太繁杂，加重学生负担，学生就会失去兴趣和信心而马虎应付。

　　多样性原则。课前学习的方式要形式多样，以激发学生自主学习的兴趣，培养学生多方面的学习能力。可以指向学习目标，根据学习内容，穿插布置一些读书自学、材料阅读、社会调查、问题探究、实践操作等多种形式的学习活动。

　　探究性原则。课前学习不能只是简单地看书、熟悉知识，而必须开展基于问题的学习，带着问题去钻研课本，在问题思考过程中理解所学内容、产生困惑和疑问，培养学生的问题意识。

　　系统性原则。把课前独立学习与课堂互动学习、课后巩固学习有机结合起来，整体设计，系统安排，使之成为一个完整的学习过程。特别是要把课前学习与课堂上的问题探究联系起来，循序渐进、逐步深入。既要避免重复，又要在重点难点上变换形式有所反复。

　　第二，优化“课前导学案”的结构和内容。

　　课前自主学习指导和课前自主学习检测是“课前导学案”的两大主体部分。它们在学生课前学习中的功能是不一样的，前者是“导学”，为学生研读教材提供指导，后者是“检测”，为后续的课堂教学提供信息。优化“课前导学案”的结构，就是在一体设计的基础上把两部分分开编写，分别使用，努力使其功能最大化。

　　“课前导学案”的质量影响和决定着学生课前自主学习的质量。我们必须在“质”上下功夫，在精心设计上下功夫,使“课前导学案”能引导学生由当前的简易预习转向今后的充分预习，引导学生由当前的粗浅学习转向今后的深度学习。为此，“课前导学案”应：①更能引导学生精心钻研教材，深刻理解教学内容，准确把握教学内容之间的内在联系，并运用教材知识解决实际问题;②更能提高学生阅读分析教材文本的能力，理解思考问题的能力;③更能养成静心阅读，专心观察，悉心钻研的学习习惯;④更能提高学生的问题意识，引导学生归纳问题，设计问题，发现问题，提出问题，提高学生思维的深度和广度。

　　课前自主学习指导。“课前导学案”的基本功能是“导学”，即引导学生系统地阅读教材，理解教材，思考问题，提出问题。因此，“课前导学案”必须有课前学习指导。课前自主学习指导一般应该包括自主学习任务的布置，自主学习方法的指导，自主学习内容的指导等几方面。

　　在课前自主学习中，学生阅读书本，思考问题的时间应多于训练检测的时间。课前自主学习可以适当渗透对上节课内容的复习，实现新旧知识内容的有机衔接。

　　一是课前学习任务的布置。

　　学生课前学习的主要任务是阅读教材，理解教材，思考问题，提出问题。如何布置课前学习任务，是决定学生课前学习质量的关键。教师要想方设法，千方百计，通过布置学习任务，把学生的注意力集中到对教材的研读和问题的思考上，引导学生看书、看书、再看书，思考、思考、再思考，从而实现课前的充分预习和深度学习。

　　学习任务的布置必须依据课程标准，紧扣教学目标;必须具有启发性、引导性，激发学生学习的兴趣和求知欲望，启发学生去思考，引导学生去探索;必须坚持以教材为本，用好教材，基于教材，源于教材;必须围绕双基，围绕重点、难点、关键点、易混点、易错点;必须体现“最近发展区”要求，切合学生已有知识和经验;必须导向学生温故知新，既加深对已学知识理解和巩固，又为新知学习作好铺垫;必须体现学科特点，做到任务形式的多样化。

　　要尽可能以问题的形式呈现课前自主学习的任务。例如：⑴.阅读教材P.-P.思考下列问题，在教材上找到答案。⑵.阅读教材P.-P.，想一想“xx”，量一量“xx”，猜一猜“xx”，证一证“xx”，用一用“xx”。⑶.阅读教材“xx”，观察教材P.“xx”实验，完成本实验需要哪些器材?哪些步骤?如果调换“xx”步骤和“mm”步骤的顺序，会出现什么情况?⑷.仔细阅读“xx”图表，你能从中获得哪些信息?对我们有何启发?⑸.阅读教材P.的例题，找出题目中有效信息，钻研解题过程，分析解题思路，归纳同类题目的基本方法。⑹.观察“xx”现象，思考“xx”问题，或者谈谈对“xx”的认识。⑺.阅读“xx”内容，归纳其基本要点，设置一个与内容相关的问题。⑻.给下面的选择题设置四个选择枝，说明每个选择枝取舍的理由。⑼.比较“xx”与“mm”两个概念的定义，找到它们之间的区别和联系。⑽.找到概念定义中的关键词，尝试分析关键词之间的相互关系，加深对概念的理解。⑾.朗读“xx”体验作者“mm”的情感，并分析其写作手法。⑿.朗读“xx”语篇，分析其结构，解读其内容。⒀.“xx”这段话，为我们提供了哪些信息?这些信息之间有怎样的逻辑关系?⒁.教材P.的某段内容有哪几个要点?它们相互之间有什么关系?⒂.找出教材中不理解的内容，提出有困惑的问题。等等。

　　二是课前自主学习方法的指导。这是“课前导学案”十分重要但又是最易被忽略的部分。学生的课前学习，首要的是解读教材。因此，解读教材的指导最重要。摆出教学目标，提出课前学习的任务，规定自学的范围，而不指导学生如何阅读理解教材，其效果必然大打折扣。

　　学生的课前学习理应由学生独立解读教材，但学生的能力有一个从无到有，从弱到强的过程。因此，教师要承担起指导学生解读教材的责任。教师要根据学生教材解读的能力现状，对学生进行针对性的示范和指导，一般可分为以下几个不同的层次，并且在不同的时期采用不同的方法。

　　首先是“抱着走”，以教师的示范引领作为指导的基本方式。教师带着学生一起走进教材，让学生了解和体验阅读教材的基本要求和基本方法。对于不知道如何下手读教材的学生，教师要指导学生如何逐字、逐句、逐段、逐篇地阅读、归纳、思考，对教材的结构和内容，知识点各要素之间的相互关系等作必要的示范性讲解，帮助学生掌握阅读教材，归纳教学内容，思考并提出问题的基本要求与方法。老师要安排足够的课堂时间进行教材解读的示范和指导。

　　其次是“扶着走”，“课前导学案”上设置课前自学路线图，引导学生自主阅读。在学生理解掌握解读教材的基本方法后，教师应及时转变指导的方式，着力于引导。设置能激发学生兴趣，有一定思维质量的思考题是教师引导的主要方式。以自学路线图，引导学生独立解读教材，能有力促进学生阅读理解和分析归纳能力的提高。

　　最后是“放着走”，放手学生自主解读，指导学生归纳总结设问质疑。教材自己阅读，内容自己归纳，疑惑自己解决，错误自己纠正，问题自己提出。“放”是学生自主性的最高体现，也是自主学习的落脚点，标志着学生已经具备较强的学习能力。这才是真正意义上的自主学习。

　　学习方法的指导必须与严格的学习规范要求相结合。每门学科的学习都有其基本的学习规范与要求，如果忽视了学科学习的规范和要求，学习方法再好也不会有好多效果。

　　学习方法的指导要坚持周密性、规范性、持久性、坚定性和灵活性。周密性就是要科学、系统、细致地指导，不留空缺;规范性就是指必须严格执行既定的要求;持久性就是指要重复、反复，直到学生理解掌握;坚定性就是要坚信指导的必要性，坚信坚持就一定会有好的结果，就是要坚定不移地做，不因阻力而放弃;灵活性就是对学生的指导和要求要不断提升和优化，要根据学科的变化，内容的变化，学生的变化而进行调整。

　　三是学习内容的指导。学习内容的指导即“学前指点”,就是对重点难点内容进行必要的解析。教材中重点难点内容，学生凭已有的知识和能力是难以解决的。对于这些内容，教师在鼓励学生大胆猜想，尝试探索的同时，应给予学生必要的指点提示，为学生的自主学习提供帮助。为此，教师要正确评估学生的知识、经验和能力基础，对学生自主学习中可能存在的难以解决的问题、困难和疑惑作出正确判断，并进行必要的解析或提示，帮助学生理解和把握所学内容的。

　　课前自主学习检测。课前自主学习检测是“课前导学案”的重要组成部分，既能督促学生自觉开展学习活动，也能了解学生自主学习的真实效果，更是教师正确把握学情的重要手段。通过检测，既能了解学生对教学内容的理解把握情况，也能了解学生学习能力的情况，这就为后续的课堂教学提供了重要的信息，能有效提高课堂教学的针对性、实效性。课前学习效果检测应该在学生阅读、理解、思考的基础上进行。绝不能先做检测再看书，做不出来到书上找答案，更不能以检测替代阅读理解书本。

　　自主学习检测一般是以练习题的形式呈现的。练习题本身的质量关系到自主学习检测的功能是否能得到有效发挥。提高检测题的质量，应该注意以下几个方面。

　　一要有目标意识，设计与编写习题要有很强的目的性，服务于教学目标的实现。

　　二要有重点意识，围绕学习内容中的重点、难点、易混、易错点出题。

　　三要有编著意识，根据学生实际设计编写习题，灵活使用好教材上的习题，而不是简单地到参考资料上去抄题、选题。

　　四要有复习意识，结合学生已学知识和已获得的经验出题，帮助学生实现新旧知识的联系，温故知新。

　　五要有要促思意识，选编的题目能激发学生学习兴趣，启发学生智慧，要引发学生思考。

　　六要有适度意识，检测题难度要适中，体现“双基”要求，拒绝偏、难、怪。题量要适中，让学生有充分的时间思考。

　　七要有分层意识，选编题目时要考虑到学生学习基础和能力的差异，分层编写不同难度要求的题目。

　　2.合理使用“课前导学案”

　　有了一份高质量的“课前导学案”，不一定就会有高质量的课前自主学习。要真正发挥好“课前导学案”的作用，还必须指导学生如何用好它。

　　在“课前导学案”的使用上尤其要注意以下几点：

　　第一，将“课前导学案”的两个主体部分分开使用。先用“自主学习指导”部分，指导学生细致阅读教材，系统理解教学内容，完成指定的自主学习任务。在此基础上再用“自主学习检测”部分，完成自主学习效果的检测。也就是要做到“先看书，后做题”，“看书不做题”，避免“以练代学”，“不学就练”。

　　第二，认真阅读“课前导学案”，明确自主学习的目标、要求和任务。将“课前导学案”与教材结合起来使用。课前自主学习要以教材为本，同时要用好导学案上学习方法指导和学习内容提示解析。

　　第三，按照“课前导学案”的要求，带着任务，静心阅读(通读、细读、精读)教材，悉心思考问题，精心归纳总结。要边阅读、观察或操作，边思考，边圈、点、勾、划、写，在教材和导学案上留下阅读思考的痕迹。要善于发现问题，要把学习中的困难、疑惑记下来，便于向老师同学请教。

　　第四，独立完成自主学习检测题，不抄袭他人答案，不到书上抄答案，尽可能做到“做题不看书”，确保检测情况的真实性。

　　第五，在自主学习过程中努力培养学生良好的意志品质，自信自强、勤奋踏实、刻苦钻研，不怕苦畏难，不轻言放弃，不马虎应付。

　　第六，限定学生课前自主学习的时间。教师分别限定“课前导学案”两大主体部分学生各自所用的时间。学生“自主研读教材”的时间应该远远多于“自主检测”的时间。限定时间可以提高学生学习的专注度，可以增强学生的效率意识，帮助学生养成良好的学习习惯。分别限定时间，以保障学生有足够的时间系统地研读教材，思考问题。

　　第七，及时批阅课前自主学习检测，并进行必要的统计与分析，既了解学生自主学习的整体情况，也了解各个学生个体自主学习中存在的错误、问题与困惑，增强后续教学的针对性和差异性。