班主任德育案例——春风细雨润心田

　　自从参加工作到现在，我当了近10年的班主任，也可以说是一个老资格了，回忆起当班主任的那些日子的确有很多感慨，但印象最深的还是2003—2004学年度发生的一件事。

　　那年我校初三共有八个班，我带306班，班级大，每个班都有60多人，学生成绩也参差不齐，按我校的惯例，初一、初二老师、学生都跟班上，班级不变，升初三时重新分班。我的运气很不好，一个叫丁魁的男生，号称“小霸王”分在我班，同事们都开我的玩笑，看看你这学期如何捉“鬼”了(故意把魁念成鬼)。我不以为然，笑道：“我是钟馗。”笑归笑，我心中也作了一些准备，料定丁魁同学肯定会出纰漏。果不出我所料，上课第一天中午，“小霸王”就同另一个男生打起来了，值日学生通知了我，我立马跑到了班上，两个学生都脸红脖子粗，丁魁的一只手还扯着对方的衣领，见我来两个人都松开了。

　　“丁魁为什么打何翔?”我严厉地问道。

　　“他给我起绰号，喊我‘丁鬼’!”

　　一听这话，周围的学生都笑了，我也想笑，但忍住了。

　　“喊你绰号，你难道就打人?”

　　“他喊我就打，难道都是我错了!”

　　丁魁的诘问让我气愤起来，但我还是忍住了。过了一会，我语调放低了一点：“放学后，我再和你好好谈一谈，现在你们都准备上课。”

　　回到办公室，我冷静地想了想：一般后进生都对班主任有种敌对情绪，认为老师只关心优等生，根本不关心他们这些后进生。于是我决定多花点时间，通过与丁魁原来的老师以及他家周围的一些学生交谈，我知道丁魁的妈妈去世的早，一直跟爸爸生活，从小他就不太爱说话，爸爸忙着挣钱，也很少关心他，到了初中，学习又不太好，老师们对他关注不够，同学对他也有点歧视，结果他常与学生们发生冲突。

　　我没有主动找他，丁魁有点纳闷，在班上显得也很安静，我注意到有时在上课时用眼睛瞟瞟我。我觉得自己的方法有点奏效了。

　　光有表面的了解还不够，我得找准他的闪光点。一天中午，我到班上巡视，发现他在低头描着什么，我悄悄走过去，原来他在一本唐诗字帖上练字，还像模像样，我拍了他的肩膀一下，说：“你的字真漂亮。”听了我的话，他的脸红了。放学后，我找了他，他以为要批评他打架那件事，显得很不以为然。

　　“丁魁，老师请你做件事好吗?”

　　“请我……”他显得很诧异。

　　“对，请你出班级的板报，因为我发现你的字很工整，也有骨架，行吗?”

　　丁魁没有吱声，我忙补充：“如果你有困难，我会帮你。”

　　他还是不吱声。“你不相信老师吗?”过了好一会儿，他才抬起头，用怀疑的目光盯着我，我知道他心里的想法：以前他从未享受过这样的待遇。“老师相信你行。”听到我的证实，他同意了。

　　在班上我宣布这个决定，我发现他的眼睛有晶莹的泪光。在我和其他同学帮助下，他的板报办得有声有色。他喜欢诗歌，我鼓励他把自己的诗歌誊写在板报上，再后来我把他的诗歌修改了一下，寄到了报社，有几首还发表了，这样他的干劲更大了，学习积极性也提高了很多。

　　初三学生是寄宿制，路远在学校就餐。我发现他的饮食状况很差，经常中午吃方便面。于是我叫爱人隔三差五地做几道可口的饭菜，我把菜送到寝室，让丁魁和其他的几位在校就餐的学生一道吃，慢慢地，他觉得我是真心关爱他，他也放松了戒备，变得健谈。经常晚自习后，他跑到我身边，“老师，我想和你说说话，好吗?”对于他这样的请求，我很高兴，于是，利用这样的契机我和他谈生活、学习，包括一些社会现象，帮助他树立理想，提高他的明辨是非能力，让他对自己的将来充满信心。同时我还在班上提倡协助，提倡集体意识，号召同学们互帮互助，经过我的努力，原来不愿和他接近的优秀生也主动帮助他补习文化课，在大家庭的温暖关爱下，丁魁从一个“小霸王”变成了一个关心集体，乐于助人，热爱学习，充满自信的学生，最后，他顺利地考上了高中。

　　点 评：

　　班主任是一个班级的灵魂，班级工作是学校教育的重要组成部分。班主任应该是春风，用温暖去抚平学生心灵中的创伤;班主任应该是春雨，用甘甜去滋润即将干涸的心田，只有真正用心去关爱学生，才会让学生感到班主任人格的魅力。