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0w.net 《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，英语承担着发展学生思维能力的任务。《普通高中英语课程标准(2017年版)》把思维品质列为英语学科核心素养之一。思维能力是学习能力的核心，包括想象、推理、分析、推断、探究、比较等认知能力。教材是重要的课程资源，合理开发和利用教材有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。
小学英语教材有很多留白，如文本留白、插图留白、文化留白等。作为教师的我们应当挖掘教材的留白资源，把教材留白转化为教学活动，为学生创造解决问题的机会。让学生通过想象、推理、分析等思维技能去填补空缺的信息，在填补空缺中学习，在学习中发展语言能力和思维品质。
一、巧用插图言语留白，发展学生的想象能力
小学英语教材图文并茂，色彩鲜艳，插图与单元主题内容匹配，且形象直观。这些插图在服务教材、依赖文本的同时，又具有一定的独立性，能传递额外的信息。在日常教学的过程中，经常是以气泡的形式来呈现人物间的对话，仔细观察，有些任务是没有相应的气泡的，形成言语留白。这个时候，教师应当鼓励学生发挥他们的想象力，引导他们去填补插图中的言语留白(黄宛辉，2019)。
例如，教学译林版小学英语教材四年级下册Unit7的checkouttime这部分内容时，教师先引导学生仔细观察图一，猜测一下王兵和刘涛可能会有怎样的对话，充分发挥自己的想象能力，师生之间对话如下：
T: What can you see in the picture?
S: I can see Liu Tao and Wang Bing.
T: Guess. What’s the matter with Wang Bing?
S1:Hefeels thirsty.
S2:Hefeels very hungry.
S3:Hehas a cold.
S4:Hehas a stomach.
T: I like your answer. Now can you come up with some good advice to solve his problems. You can use following sentences as an example.
通过引导学生认真观察图片信息以及人物的动作、表情、状态，猜测王兵和刘涛之间发生了什么事情，从而发展学生想象能力。不同的学生提出了自己不同的观点，比如认为感觉口渴、感觉饥饿、感冒、肚子疼等，这些丰富的表达不仅有效地回顾了第7单元所学习的内容，同时英语水平较好的学生也能够提前了解第8单元要学习的内容，为后面的学习做了一个很好的铺垫。紧接着，在学生们提出猜测之后，教师紧接着追问学生：Can you write down some advice to help them?(针对王兵这样的情况，我们能提出哪些切实可行的建议。)该问题贴近学生的生活经历，学生讨论得非常激烈，给出了非常合理的建议。
S1:He can have some water.
S2:He should eat some cakes or have some noodles.
S3:Heneedstogotoseeadoctorandtakesomepills.
T:Thankyouforyourgoodsuggestions.Youaresoniceandkind.
学生通过看图片获得表层信息的时候，教师应当把学生的注意力引向插图中两个人物的表情、动作以及他们所拿的物品，从而更深层次地引导他们思考两个人物可能在谈论什么，给出一些合理的、符合情节设置的建议和对策。针对没有相应的气泡而形成的言语留白，学生充分发挥想象力，不仅回顾了本单元所学习的重点内容，锻炼了学生的综合语言运用能力，并且水平较好的学生能够将下个单元即将要学习的内容很好地表达出来，很好地进行了前置性学习。
二、利用插图留白，培养学生的推理能力
推理是指由一个或者几个已知的判断，推导出一个未知的结论的思维过程(黄振远，2019)。教材中有着大量形象、生动的插图，其中隐藏着一些不易察觉的细节。这个时候，教师应当引导学生从文本中获取已知信息，推测文本中表达不完整的信息，完善文本内容。
例如，译林版小学英语教材四年级上册Unit6的cartoontime部分的教学，教师先引导学生观察图片以及文字，师生对话如下：
T:Whatcanyouseeinthepicture?
S: IcanseeBobbyandSamwalkintheforest.
T:Wheredotheygo?Why?
S:Theygotofindasnackbar.Becausetheyareveryhungry.
T:Whatcantheyseeatthesnackbar?Canyouguess?
Ss:Maybetheycanseeahamburger.
Maybetheyhavesomenoodles.
Maybetheywouldlikeaglassofmilk.
Maybetheywanttobuyasandwichandacupofcoffee.
教材中展示的是一个小吃店的全景图，但是并没有呈现里面具体有什么样的内容。因此引领学生通过已知内容推测未知内容，最后通过图片和教材内容的逐渐揭示，来验证自己内心的猜想。
T:Goodguess!Pleasegoonlookingatthefollowingtwopictures.Whatwouldtheylike?
S:Theywouldlikeaneggandsomefish.
T:Whoservesthem?
S:Abiggorilla.
T:Howdotheyfeelwhentheyseethegorilla?
S1:Theyfeelverynervousandworried.
S2:Theyfeelveryunhappy.
S3:Theyfeelveryscaredandfrightened.
T:Whydotheyfeelunhappyorscared?
S1:Becausetheyareafraidofthebiggorilla.
S2:Becausethebiggorillamaykillthem.
S3:Becausetheeggandfisharesobigtoeat.
学生已经了解了相关背景信息和文本内容，教师的追问激发了学生参与问答的热情，他们纷纷根据已知信息来进行表达。整个过程层层深入，学生的语言运用能力和推理能力得到了同步发展。整个课堂也充满了无限的活力，让不敢开口的学生敢于开口，让不愿发散思维的学生勇于发散，学生深度思考的能力也得到了提升。
三、挖掘文本留白，提高学生的分析能力
分析能力指人对事物进行剖析、分辨，单独进行观察和研究的能力(黄远振，2019)。利用教材中的留白创设情景语境，有利于训练学生的推断分析能力。
例如，人教版小学英语教材五年级下册Unit4When is Easter? PartB Read and write部分呈现了一个小女孩的四则日记，记录小猫出生的几个时间点，着重描述小猫的外貌、特征、能力等。
教师通过帮助学生学会在阅读中提取有效信息，让学生意识到生命的循环、生命的神奇、生命的感人。本文只有四则日记，记录了小猫咪出生19天后的成长变化。但是单纯从图二并不能感受到生命的循环和变化。因此在学习完本文之后，继而追问学生，形成如下对话：T：After reading these diaries, what do you think of their growth?
I think growth is ...
Ss: I think growth is good/great/wonderful/amazing ...
T: What will they look like after a month/two months/five months/two years later? Let me show you some pictures.
Now it is your turn to work in groups of four to write down a passage about the growth is.
S: Growth is important/meaningful/interesting/great. Because it represents life. Life is circular. Life is amazing. Life is touching. It is the life of a cat.
通过口头提问、小组合作、小组展示等任务，能够提高学生的逻辑思维能力和与人合作沟通交流的能力。引导学生学会分析，在大量的语言信息以及图片中找出与课堂任务对应的有效信息，培养学生的判断能力，能够写出8个描述小猫生长状况的句子，感受到生命成长的神奇和精彩。最后形成非常精美的图片相册，来展示小猫咪的成长变化。创设新的情景语境，不仅锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，更深化了学生的思维，使学生阅读文本，又跳出文本。
小学英语教材蕴含着丰富的留白，教师应当充分考虑学生的学情，从学生的认知特点出发，努力搭建体验和展示的平台，不断提升学生想象、推理和分析判断的能力，从而使学生的思维能力得到更好的发展。 来
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