浅谈文言文教学的方法

浅谈文言文教学的方法

胡桂兰  

（贵州省习水县第一中学 贵州  习水 564600）

以往的初中文言文教学，大都是采取教师“解词——串讲——翻译”的模式，教师在课堂上唱独角戏，而学生处于被动学习的状态。根据新大纲的要求，这种方法已不适应现代课堂教学。因而改革文言文的教学方法已势在必行。本文就文言文教学谈谈笔者的点滴体会。

1   引导学生预习课文

    学生预习课文，教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，要么来一点有趣的“引子”，讲个相关或相似的文言故事，等等。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设一定的条件；二是激发学生学习的兴趣。

    在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。如要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书，将课文初译出来，并以故事的形式讲给大家听。在要求中还应体现大纲、教材、单元和课文的要求，做到从整体出发，从大处着眼，文道统一。所要注意的是——教师随时检查预习的效果，绝不能放任自流。

2   让学生在预习的基础上，提出问题、解决问题

    教师进行质疑、点拨。在这一环节中，教师只起主导作用。学生提出问题，教师要多方面引导学生对文章进行理解，学生也可以互相提问，互相答问，以求对文章的深刻理解。学生也可以向教师提出问题，请教师回答。教师也可以有意识地提出问题，请学生给予回答。教师提出的问题，有时会带有一定的深度，学生实在回答不上来，教师可以给予正确答案，让学生牢记，以便对以后的文章的学习起到帮助的作用。针对文章内容深浅度的不同，教师还可以有意识地在学生无疑处设疑，让学生思考，回答，以激发学生的求知欲望，启迪他们的智力。

3   整理、归类、比较，是学生总结复习、牢固知识的重要环节

    如文言虚词。文言虚词在文    言文中占有一定的比例。同时，它们都有基本的固定格式。如虚词“之”字，它在初级中学课本中有几大功能：作动词；作代词，代替人、事、物；作助词。“之”字作助词较为复杂，作结构助词“的”；用在主谓之间取消句子的独立性，不译（虽然新课本为了使学生学习简单化，只作助词不译讲，但它不同于其它助词不译的）；助词作前置谓语的标志；助词补足音节的作用等等用法。另外，对于虚词要让学生分期分批地对重点虚词（常用）逐个进行归类整理。这样有意识有计划地逐期总结，慢慢积累，逐步扩大，当学生掌握一定数量的虚词及其规律后，就会学得既扎实又轻松。

    文言虚词有一定的固定格式，文言实词就比较难掌握了。它们没有固定的格式，变化较为复杂，出现许多不同的情况。如一词多义，词语借用（通假字），古今异义等。学生学习起来较为困难。利用整理归纳比较法，对学生牢固文言知识是很有帮助的。如“舍”字，在“屋舍俨然”中，作名词“房屋”讲；在“便舍船，从口入”中，作动词“舍弃”讲。一词多义现象要结合着语言环境去理解。又因为古代词汇较少，词语借用现象较多，对于借用的词语。学生更要逐一归纳整理，以便指导自己的学习。如“说”在“有朋自远方来，不亦说乎”，如果误读，将发生歧义，也就影响了学生对此句的理解，乃至对全文的误解。还有古今异义，句式等等，都需要学生逐期逐批地整理归纳总结，天长日久，学生头脑中的文言知识就会不断增长，对文言文的学习会很有成效。

4   背诵

    整理归类比较，是牢固学生学习文言文知识的方法。但是要想掌握的更为牢靠，还需要认真背诵文章。这里所说的背诵，不是对所有的文章都逐字逐句的背诵。因为你尽管很想记住文章的内容，但是有时只是靠以上的方法是办不到的，还需要背诵来协助完成。正如培根所说：“要记住所读内容，通读二十遍，还不如这样读十遍，忘了再看看书。”这样，背诵下了许多文言文，对相同的词语在不同的语言环境中的意义就牢固不忘，并能掌握一定的规律，从而更好地学习文言文。因此，每背诵一遍后，都会加深对原文的理解。

5   复习检测

    要想使知识在头脑中长期保存，必须经过学习、学习、再学习。重复学习的次数越多，记得越牢，遗忘的速度越慢，甚至永远保存在记忆中。在这方面，我着重是在学生学完一篇文言文后，让学生自己出题，并附一份答案。学生要想出好一份检测题，必须再次阅读课文，否则，试题出完后，经检查不合格，还要再出，直到合格为止，然后用整理好的试题进行检测，以检查学生的学习效果。利用这种方法，学生反复学习，牢固了知识，提高了他们的记忆力。

    这是我们在文言文教学中的一点做法。运用这种方法，有效地提高了课堂四十五分钟的利用率。学生对课后练习处理较为顺利，对课外文言文能很好的阅读，收到良好的效果。