巧 妙 切 入——　让语文更精彩

巧 妙 切 入——　让语文更精彩　　

内容摘要:一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。一堂成功的语文课与巧妙的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。它有利于调动学生学习的积极性，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于师生的教学互动。但一堂阅读教学课究竟如何导入，并没有固定的模式，要善于根据文章的特色，抓住“切入点”。　　

　 　关键词： 语文  阅读教学 导入  特色  切入点 　　　 　

语文课堂千姿百态，每篇课文的教学重点和基本要求也不尽相同，抓住每篇文章教学的“切入点”，对激发学生的求知欲和悟读文本，往往能起到“四两拨千斤”般事半功倍的作用。阅读教学的切入点，是分析课文的入手处，也就是理解文章的突破口，好的切入点因为角度的巧妙、切入的新异，能激发学生浓厚的学习兴趣。那么如何抓住文章的切入点呢？　　

一、   从文章题眼切入　　

课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。透过它，可体察其中深蕴的内涵。教师在教学时，以课文题目为切入点，可直奔教学主题。　　

如在教学《黄山奇石》时，我们可以从课题中的“奇”字着手，提出：“课题中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么样的石头？”从而激发学生学习的兴趣。当学生懂得这里的“奇”是少有、特殊的意思时，顺水推舟读文寻找“奇石”、 欣赏“奇石”之奇、最后感受“奇石”之美。教学中着一“奇”字，直奔教学重点，“牵一发而动全身”，掌握文章的内涵。　　

又如我在教学《一定要争气》时，从课题的“争气”入手，让学生提出质疑：“为谁争气？为什么要争气？怎么样争气？结果争到了什么气？”从而激发学生读、疑、析、议的兴趣。学生针对自己提出的问题去学习讨论童第周怎样为自己争气？为中国争气？读“原因”，学“做法”，品“结果”，悟“感想”。这样学生的读、疑、析、议进行了整和。课堂教学也达到事半功倍的效果。　　

二、从精彩句段切入　　

不少文章往往都有些句、段、章节特别精彩，它们是文章最值得欣赏、把玩的地方。理解、领会了它们，对读懂文章有大作用，熟记好这些句段，对学生语言的积累运用也作用不小。　　

如我们学校一位教师在执教《燕子过海》一篇文章时就抓住了水手说的话：“当你看见燕子飞来的时候，请不要伤害它们吧，你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦、艰难!”切入教学，学生在读——划——品——读的过程中感悟燕子过海的路途遥远到过海的辛苦艰难，一次次来读水手说的话，每一回读都有不同的感悟提升，而且对课文的词句又有了积累。　　

又如一位教师在上《桥》这篇课文时，抓住“老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。”这一重点句子做为一个切口组织教学，教师在设计问题时这样提问：1、大山有哪些特征、品质？2、在这个句子中你看出了一个什么样的老汉？从文中那些字里行间你还体会到老汉的这些品质？学生读到“他不说话……”老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一人，不要挤。党员排在后边。”提问：此时你看到一个怎么样的老汉？他像山一样的（    ）。这一教学过程中，教师抓准了描述人物性格特征的句子做为切入点，抓住文本进行语言训练，这样引导学生品读，既丰富了学生的语言积累，又丰厚老汉的形象。　　

三、 从特色字词切入　　

有些字词，处于课文的主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的字词，既可以牵动全文的内容，又可以透视文章的中心，收到一石二鸟的效果。老师指导学生理解透它们，对作品的形象会有更深度的认识。　　

同样在教学《桥》这篇课文时，另一位老师在出示句子：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。”抓住“盯着”一词做了这样的设计（1）老汉会盯着什么？你能联系文章前后说说吗？（学生默读后反馈，根据学生回答理出：木桥、洪水、惊慌的人们，并让学生说理由）3、你从那些地方看出他盯着惊慌失措的人们？出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一人，不要挤。党员排在后边。”（指导品读）再读盯着一句  出示：老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像只豹子。（1）、他盯着的仅仅是小伙子吗？（学生：一个不负责任的党员一个自私的党员……）5、老汉盯着这些的时候脸上是什么表情（像一座山样的严肃、镇定……指导朗读）6、给盯着换词，为什么用盯着？（挖掘人物内心，读进老汉的心里）7、这一盯着，盯出了什么结果？（生：次序、生命…….再次朗读句子）这个环节的设计中从一个盯着入手。学生在不断的品读“盯着”所带来的人物的动作、神态、心理，真真切切的与文本进行了一回有层次有生命的对话。读出了自己的感受，读厚了老汉的形象。　　

又如《赤壁之战》中，有两位教师抓住一“连”，一“笑”两字体会曹操残败的原因。一位教师指导学生品读在曹操的心目当中这个“连”给他带来的好处（铺上了木板连起的船如履平地、克服了水土不服这个缺点）和“连”背后的危机（火攻的危险）；另一位教师在指导学生品读“笑” 这一环节中时，提问：“此时的曹操以为一切都在自己的掌握之中，于是他怎样地笑了？这一笑是怎样的笑？”学生说“高兴地、狂妄地、疯狂地……”时就势指导朗读，又顺着这一“笑” 追问：“这一笑到底在笑谁呢？是笑曹操？”两位教师这一“连”一“笑”的深入阅读，学生深切的感受到了曹操的残败原因——骄傲轻敌、麻痹大意，让曹操的形象在一次又一次的朗读中丰满起来。而且这样的教学设计，既帮助学生理解文章的内涵，又提高学生遣词造句的能力。　　

四、 从情景创设切入　　

我们的语文教材中不少文章富有诗意，而文学又讲求感性认识、形象思维。因此语文教学可利用图画、音乐或其它多媒体手段进行情景创设，调动学生情绪，渲染气氛，引起学生感情上的“共鸣”，达至理解作者，读懂文章。　　

如教学古诗《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动。这样的情境切入，让学生从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。　　

又如一位教师在教学《一株紫丁香》时，为了让学生体会教师工作的辛苦，让学生听一听《每当我走过老师窗前》。那优美的歌声，那纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。在每个学生心头为之一动时，引导他们体会如　何关心　老师，他再紧扣此景追问：“夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友，如果你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？”一石激起千层浪，学生们争相发言：“老师，很晚了，您睡觉吧！”“老师，您歇一歇，明天再批吧！”“老师，天气冷，您披件外套，喝杯热茶吧！”“老师，您累了，我来帮您捶捶肩，揉揉腿吧！”……更有学生说“老师，我来帮您批作业吧！”多么可爱学生，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。　　

五、 从兴趣点切入　　

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”学生对语文学习产生兴趣是学好语文的关键。趁兴而学，往往最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。　　

如一位教师在教《赠汪伦》这首古诗时，先介绍背景：“这首诗是唐朝诗人李白所写，赠给他的好朋友汪伦的。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当。”孩子们眼睛瞪得圆圆的，悬念已成。“这个骗他的人不是别人，正是汪伦。”孩子们更奇了。接着，老师不紧不慢地述说汪伦怎样写信将李白“骗”至家乡，与李白结为好友的故事。这里，老师在介绍作者、写作背景和解释题意中借机造成悬念，激起了学生急于从诗中寻求结果的迫切心情，推进了对诗意的理解深度。　　

此外，运用故事、问题、小实验、一支歌、一个成语等导入，都可以从不同程度上调动了学生的积极性和创造性，达成了共鸣。一但教学中出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，学生的学习自然就进入了最佳状态。　　

由此可见，在语文阅读教学中，只要我们善于根据文章的特色，抓住“切入点”，就能有所变化、有所侧重，而文章的重点、难点也就“瓜熟蒂落”给“化”掉了。