在课改实践中谈教学观念的转变

摘要：新课程改革已实施好几年，本文从怎样把握新课标、怎样使用新教材、教师角色的调整、评价学生方式的改变等四方面阐述了教师在教学中应改变教学观念.

关键词：课改教学观念转变

我校是2003年开始新课程改革的，在这两年的课改实践中，我深切感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，它一方面是从根本上改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人；另一方面是教师教学观念、教学方法的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该彻底地洗脑，转变我们的教学观念，适应时代的发展要求，下面我就谈一下自己的一些初浅想法。

1、实施数学新课程，教师应能整体把握新课标

国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准指出：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科为中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。我认为理解新课标关键是理解新课程的基本理念：其基本理念之一就是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。其理念之二是“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。其基本理念之三是“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。作为初中教师必须认真学习,深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标，并将新课程基本理念贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

2、实施数学新课程，教师应以人为本创造性地使用教材

新的数学课程标准与过去《大纲》相比有了很大的变化，在内容的知识体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面有分有合，表现形式方面有显有隐。最大的亮点是新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决具有挑战性和综合性的问题。根据新课标所编写的新教材现在有很多版本，如北师大版本教材从为学生的终身发展打好基础的观点出发，提供了大量有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动，体现了以人为本的新理念，渗透了人文精神，确立了学生学习的主体地位，创造了良好的课程环境。人民教育出版社的版本从学生熟悉的情境入手，展开最基本的、丰富多彩的数学内容，更多的是强调学生实际操作，以试一试、做一做、讨论的形式编写。由于教材内容的重大调整和变化,所以教师要深刻领会新教材的意图，熟悉整套教材的知识体系，吸取不同版本教材的优点，灵活运用好新教材。在教学中要充分利用教材的优点，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。为此，依据学生的认知水平和掌握知识的情况，为了让学生能较好地在自主探索中完成任务，应该以人为本，适当地完善教材内容。如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言,老师点评,对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。

3、实施数学新课程，教师要调整自己的角色

从新的课程标准我们可以看出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，帮助学生检视和反思自我成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计适当的学习活动。在教学中教师由主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者，要让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性格，鼓励学生大胆创新与实践。教学中教师应让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认知水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如在学习“方位角”时，我让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向。具体做法是这样的：先把全班同学分成红、蓝两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形（交叉点为原点），按上北下南、左西右东标出方向。然后由红、蓝两队分别派代表向对方提问并指定对方某一人作答，作答人要站到与所提问题相对应的位置上才能得分。如：红方要求蓝方的张三表示出“北偏东45°、距离原点100厘米"的位置，则张三就应站到表示该点的位置上。如此轮流提问，大家一齐评判，累计得分，决定双方的胜负。在这个过程中，教师是"导演"，引导学生去做、去想、去说、去发现问题、去发现解决问题的方法，参与知识形成的全程探究，教师大胆让位，把课堂真正还给学生，体现了以人为本，以学生为中心的目的，符合新课程理念。

4、实施数学新课程，教师要勇于创造出促进学生全面发展的评价方式

《数学课程标准》提出：“对教学的评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段的形式应多样化，要将过程评价和结果评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”

因此，作为参加课改实验的教师，在教学中要积极改进评价方法，可以采用包括书面考试、口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、活动报告、学生最佳作品档案袋和成长记录袋等在内的多样化的评价方式。通过评定，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心，努力使每一个学生都能得到成功的体验。如对《生活中的图形》一章的学习评价可分几个方面进行：上课回答问题的情况；在家折叠与展开图形的情况（可由学生评比）；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。

    总之，我们作为课改的实践者，肩负着课改的重任。我们有义务在课改中大胆探索、积极尝试、主动转变旧的教学观念，尽可能早地摆脱头脑中“考试”两个字对我们的束缚，认真学习落实新课程标准，真正用新的课程理念武装自己的头脑，把课改进行到底。