任务教学与合作教学在小班英语课堂的运用

上海二期课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”。二期课改明确提出“加强外语教育，营造外语的学习氛围，创造“习得”氛围。同时，要求教师在教学中，精心组织教学内容，要通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学习内容；要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容；要通过教学策略的运用，引导学生主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习；要通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任，激励学生有效地开展学习。

在小班条件下，我们的小班英语教学正在实践课改的理念和课改提出的教学要求，“小班额，大空间”的小班课堂教学提高了每个学生充分享受教育资源的程度，体现的是一种均衡化、充分化、个别化和精致化的教学。小班教学是一种有利于实施素质教育的授课形式，为英语教学提供了更充分的语言习得环境，更有利于学生自主地参与到英语课堂教学中去。那么，究竟如何利用小班教学的优势，达到有效的英语教学目的呢？就这一问题，我结合自己的教学实际谈谈自己的想法和做法。

一、小班英语课堂让任务教学更游刃有余

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量研究和实践提出的一种语言教学模式，也是教育部新颁发的“英语课程标准”所倡导的教学模式。它是让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求；也使得学生能在任务教学方式下感受成功并在学习过程中获得情感的体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。

 一堂英语课上教师的教学任务，其实也就是学生的学习任务。因此如何设计好一个个任务显得格外重要，它决定着教师的教学目标是否能实现，教学重点是否能突出。对学生而言，能否完成好一个个任务，决定着他们是否能掌握了该堂课的学习要求，是否完成了他们的学习任务。当然，能否设计好真实的运用性的任务，则是任务教学模式能否顺利体现的关键。真实的运用性任务活动的设计必须符合真实的教学目的，语言要真实，语义要真实，并要符合学生的真实兴趣，贴近真实生活，针对学生的真实困难。通过实践，我觉得在任务教学中教师所设计的任务应当符合以下三个原则：一是符合学生的兴趣：教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。因为兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，它让学生在参与教学中得到了乐趣。二是符合学生的水平：任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生的注意和好奇心的、能给学生带来成功感和愉快感的事。因此，教师所设计的任务不要太容易，若任务缺乏挑战性，学生回失去兴趣。但如果太难，学生会望而生威，觉得无法完成，又会失去自信。所以，教师应尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，从而激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，提高参与意识，发挥学生的主体性，主动积极的进行任务学习。三是符合学生的生活：设计自然，真实的语言交际情景尤为重要，它让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感，有利于引导学生热爱生活，培养学生的综合实践能力。

任务教学所倡导的教学模式，符合小班教学所提出的教学要求，也符合小班教学所要实现的一种课堂教学模式。而两者相结合，则使小班教学给任务教学带来的优势得以充分体现，也使任务教学在小班教学中得以更有效地发挥作用。通过课堂实践，作为一名英语教师切实体会到了小班化教学对英语的任务教学所起的积极作用。这主要体现在以下四方面：

   1．互动更充分：由于班级人数的减少，小班课堂上师生之间、生生之间的活动频繁、数量明显高于大班。小班的课堂创造了更多的机会，促进了教师之间的单向、双向、多向等多种互动。如：当我在教授Travelling in beautiful cities 这一课时，不但通过教师向学生介绍了北京、日本、泰国，新加坡等国的旅游风景情况，让学生对异国风景有所了解，开阔了学生的视眼，增加了学生的课外知识量；而且学生可以通过课堂上Pair Work或 Group Work 等形式，向其它同学了解一些旅游城市的风景、人文、特色等，也可以通过小组之间的Short Play 向其它同学介绍某一旅游胜地的迷人风景，文化特色和游玩感受等；甚至学生还可以在课堂上通过调查访问的形式，向任意一位同学询问其曾经到过的一个旅游城市，了解其相关的旅游资料。而随着这些课堂任务和课堂活动的进行，学生也从中获取了大量的旅游信息，拓宽了视野，增长了知识，也在无形中增加了学生对旅游的热情，对迷人风景的向往。

   2．形式更开放：小班的教学环境使课堂任务能以多种开放的形式在教学活动中充分发挥作用和功能，增强学生的开放意识，促使学生综合素质的提高。如，当我在教授The Fastest Boy In the World 这一课时，我引用了雅典奥运会上的两名跑步冠军—刘翔和刑慧娜的事迹，给学生提供了相应的人物事迹介绍后，我让学生结合课文，运用所学的知识，用小组合作的方式，采用各自的方法来介绍描述这两位英雄。当学生明白了该项任务要求后，就自动寻找合作伙伴，然后一起商量、探讨，琢磨不同的表演形式。此时的课堂，学生可以自由地在教室里行走，也可以三五成群地在教室某个角落里准备道具、台词等。但此时是学生最快乐、最放松的时刻，也是多数学生的潜能得以尽情发挥的时刻。到了小组交流展示的时候，每个组都拿出了自己最得意的作品：有的组采用了“现场直播”的方式，报道赛场上的情况；有的组采用了“记者采访”的形式，向冠军询问一系列问题；更有的组采用了“英雄背后的故事”，通过询问英雄的父母、亲戚、朋友等从侧面来介绍奥运冠军。然而，不管学生采用哪种方式，在课堂上都达到了良好的效果。而通过这些不同的表演方式，让学生的想象力得到了充分发挥，学生的表演才能得到了尽情展示，更重要的是增强了学生之间团结合作的意识。

   3．个性更彰显：小班条件下，教师能及时发现和挖掘每个学生多方面的潜能，关注学生的差异，了解学生发展中的需求，最大限度地使每一个学生获得主体性发展，个性鲜明，生动活泼的发展。这也是课堂任务得以大展身手的得天独厚的优势条件。如，当我在教授Smoking Is Harmful to Your Health 这一课时，学生所接受的一个课堂任务就是要在学完本课课文后，运用相关的知识，创设各种情景，通过小组合作表演的方式，劝服人们不要再抽烟了，因为抽烟有害健康。在小组准备阶段，每个组员都能做到人人参与。思维活，点子多的学生在积极酝酿某个情景；能力一般的同学在构思情景中的关键对话，把书本知识运用到了模拟的真实生活中去；而能力较差的同学，则在同伴的鼓励下尽可能多地参与对话，参与表演。总之，小组成员都充分发扬了合作精神，共同努力，共同圆满地完成了一个学习任务。果然，当小组上台表演时，出现了各种不同的生活情景。如，有的组是在电影院里劝观众不要抽烟，不要影响他人；有的组是在医院里医生为老烟民检查身体，劝其戒烟；有的组是在专题报告中指出抽烟对人类的危害，提倡人人戒烟；还有的组是在校园里学生和家长共同教育自己的孩子不要学他人抽烟，并承诺永不抽烟，等等。不同的表演方式，是学生不同个性的展示。也正因为有了这样的任务，这样的环境，使部分学生的胆怯心理克服了，也使部分学生自我表现的欲望得以实现，不同学生的个性得以更彰显。

   4．操作更灵活：因为是的教学环境，所以老师有更充分的时间和更广阔的空间，随时随地可以对学生所执行的任务予以指导和帮助，并能迅速得到反馈；而且，面广量大。也便于教师及时对教学过程和教学环节进行安排和调节。同样，学生也可以随时了解自己的学习过程，并及时对自己的学习任务活动作出判断，调整自己的学习行为，以期更好地完成每一项学习任务，达到最终的学习目标。

因此，我觉得英语课堂的“任务教学”与“小班化教学”两者有机的结合，更有利于发挥学生的主体作用，更有利于张扬学生的个性，也更有助于学生掌握英语学习的语言知识，并运用到现实生活，以达到“学以致用”的目标。如果“任务”是精彩的节目，那么“小班课堂”是宽敞的舞台，两者结合共同演绎着有效而生动的每一堂英语课！

二、小班英语课堂让合作教学更灵活机动

英语教学中引入小组合作学习有利调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。在教学过程中，合作教学强调的是“在合作中求成功，在成功中再合作”。“在合作中求成功”即让学生在合作过程中不断地投入自己的积极性，主动的学习并走向成功。“在成功中再合作” 即学生在合作中的成功能激活思维，充分发挥自己的各项技能，培养综合素质。学生合作成功就会继续合作，而且以全面发展来促使再次合作的成功，从而在循序渐进中带来知识、才能和人格的发展。合作教学的关键是“合作探究”，它把着眼点定位在培养学生的主动精神达到发挥学生的主体作用的目的。合作教学的前提是合作，而合作的表现形式是探究，探究的最终目的在于创造。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。在英语教学中实施小组合作学习，体现了因材施教的教学原则，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，形成了学生之间、师生之间的互动。在小班化的英语课堂上，我坚持以“小组合作学习”的方式让学生去完成每一个学习任务。其中，合作的形式可以是多样的，合作的时机也是多变的。比如，在教授牛津英语7A“Work and play”这个单元关于一些常见病痛名词时，为了让学生记住这些名词，我邀请了部分学生上讲台用肢体语言和脸部表情来表现某种病痛情况，同时让其他学生猜测该名词，并以师生问答的方式完成句型操练，如：what’s the matter with him?--- He has a headache. 接着为了让学生能搞清楚产生这些病痛的原因，我让学生以short play的方式，通过一段在医院就诊时医生与病人的问答表演，操练课文重点句型, 如：Why do I always have a headache?---You always have a headache because you watch too much TV. 在这种或学生与学生，或老师与学生，或个别与集体，或小组与小组等不同形式的合作学习过程中，学生以轻松愉快的，或是形象生动的，或是诙谐幽默的方式掌握了课文的重点与难点。所以，在实践中我进一步体会到“合作教学”对学生的激励作用，对有效英语课堂的促进作用，它有助于学生能更快、更准确地完成各项课堂任务的学习。通过实践证明，合作教学促进了小班化英语教学的有效性，主要体现为：

1．加快了教学进程：每堂课上教师总会有几个教学任务，而这些任务难度不一，如果每个任务仅仅是靠每个学生自己去完成，未必每个学生都能完成任务，也未必每个任务都能被完成，同时更是延长了课堂教学的时间，延误了教学任务的实施。而通过小组合作，在一定程度上降低了任务的难度，也减轻了每个学生的任务负担，这就使得每个教学任务的完成都能更快、更顺畅，最终加快了整堂课的教学进程，完成了整堂课的教学任务。

2．活跃了课堂气氛：如果课堂上仅仅采用师生交流的方式，那会使课堂气氛显得比较紧张而又呆板，某些程度上会降低学生的学习兴趣。而通过小组合作，学生可以三五成群地组合在一起，甚至可以满教室地跑，他们可以自由地在自己喜欢的小组内尽情地讨论、思考，也许看上去教室里很“乱”，但实质上这说明课堂气氛很“活”，学生没有了紧张与约束，甚至无视于教室后面的其他听课老师，他们可以无所顾忌，因为教室本来就是学生的天堂。而在这样的课堂学习氛围中每个学生的思维也得到了尽情地活跃，尽情地绽放。

3．锻炼了个人能力：在传统的教学形式中，只有部分学生在被老师提问是得到了锻炼的机会，而一些比较腼腆的学生，也许因为羞于启齿而被忽视，甚至整堂课都没有锻炼的机会。而通过小组合作，每个学生都得到了锻炼的机会，因为在课堂上一个小组聚集在一起就是为了实现一个共同的目标。一个任务在一个小组中被分解成若干部分，每个学生身上都肩负着一个子任务，大家只有集思广益，共同思考才能保质保量地完成每项任务。所以，在这过程中，每个学生都显得那么重要，每个学生都是任务的执行者，同时每个学生的个人能力也在不知不觉中得到了进一步的锻炼，每个学生的才华也得到了施展的机会。

4．强化了合作精神：在任何一个社会角落里，团队的合作已显得越来越重要，个人是否有团队合作精神将影响到整个团队的成败，最终也会影响到个人的成败。所以，在课堂上学生的这种小组合作学习在一定程度上就是强化着每个学生的合作精神，因为只有小组内每个成员后具有一定的合作精神才能圆满地完成每一个任务。而一堂课上总有若干个任务，那就意味着每个小组，每个组员都要密切的合作若干次。久而久之，学生的小组合作会更融洽，学生的合作精神会跟高昂，也许这种由小组合作学习而产生的合作精神不仅有利于学生的现在，更有利于学生的将来。

5．保证了教学质量：一堂课只有四十分钟，如果只有教学的量，而没有教学的质，那也只能说是一堂失败的课。如何提高课堂教学的质量，不仅要看老师教得怎样，还要看学生学得怎样，而有了小组合作这种课堂教学形式，很大程度上提高了一堂课的教学质量。因为在小组合作学习中，每个学生在能力上都得到了锻炼，每个学生在学习上也都得到了收获。而每个学生都能有学有所获，就意味着一堂课的教学目标得到了保质保量的实现。

小班化教学的实践告诉我们：“小班化”不仅仅是学生人数减少这一形式上的变化，更重要的是教师观念的转变，新的教学模式的探索和新型师生关系的构建。因为小班的学生所能被关注的时间要远远多于大班的学生，教师有更多的时间去关注每一个学生，关注他们英语知识与能力的掌握，关注他们的情感发展；学生有更多的时间去参与课堂教学，表现自己，参与小组讨论和合作学习。课堂上，教师走到了学生中，与学生一起讨论、交流与合作，师生之间的距离也被拉近了。因此，小班教学体现了当今以学生为主体的教育理念，面向全体学生。而小班化的英语课堂教学则能更好地达到新课程标准所确定的学生语言综合运用能力的形成这一总目标。从某中程度上讲，小班化的英语教学为英语课程的二期课改起到了保驾护航的作用，相信只要坚持优化的小班化英语教学，就能不断推进英语二期课改的深入进行。