新课程环境下，如何优化高三英语试卷讲评课

高中教学尤其是高三教学中，英语习题量日益加大，考试较多，难度加大，讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。然而，很多时候，为了讲求速度，有些教师只是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。这样讲评课成了名副其实的“校对答案课”，学生毫无收获可言。还有些教师认为讲评课就是按题号顺序逐条仔细讲解。结果，滔滔不绝直讲到下课铃响。显然这些讲评模式因严重阻碍了学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？

实际上，讲评课是利用课堂就学生完成的试卷进行及时评析，纠正考试中存在的共性错误，帮助学生查漏补缺、纠正错误、归纳复习、开阔思路、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。在教学实践中，尤其是在高三复习阶段教学中，各类测试频繁，时间紧，任务重，笔者深深体会到，要优化试卷讲评课的效果，提高讲评课的质量，就要把握其特点，增强讲评课的目的性，这在整个高三复习教学环节中起着至关重要的作用。那么，讲评课应讲些什么，怎样讲，讲后应做些什么？以下笔者就如何优化英语试卷讲评谈谈自己的体会。

一、认真做好试卷讲评课的准备。

科学的讲评要求教师在课前精心准备。一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。三是备方法。既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生。使成绩差的学生有所得，使成绩好的学生有所悟。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。每次测试一结束，应尽快地统计出成绩和每题每选项的对错人数，每题的正确率。及时的批改保证了备课，教师才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度。真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难。此外，讲评也要及时，才能取得最佳效益。

二、走出误区，更新观念，提高讲评效率。

《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”依据新课标要求，在提高讲评课效率方面笔者采取了如下教学策略：

1．改变讲评形式，充分发挥自主。

老是听到不少教师抱怨说上讲评课太累，45分钟老是教师讲个不停，而结果呢，还是错题照错，效果并不理想。那么教师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式？变“一言堂”为“群言堂”。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。其首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个教学模式，把“主动参与，乐于探究，交流合作”引入讲评课，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。因此，笔者每次将试卷发下去后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，针对错误类型提出订正方法，使他们树立信心，拓展思维。这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，从而收到事半功倍的效果。在这过程中，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法；也可以让做错的同学提出理由，让做对的同学解释;还可先让学生讨论，再由教师综合点评。总之，这种以学生为主体的讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。

2．解题方法和技巧的指导。

“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”评价一堂英语试卷课是否成功，是否注重解题指导是必须考虑因素之一。因此，教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。不能就题论题，按部就班，局限于一个知识点，毫无新意。学生经常听，思维只能停留在起跑线上，毫无发展的可能。而应该由点及线，由线到面，将分散的知识点串联起来，织成一张知识网。如在讲评单项选择时，应该教会学生怎样读题和审题，如何去找关键词、重点词和题眼。根据近年高考单项选择题“定位语境，强调运用，注重交际”的命题特点，教师讲评时应从知识的语用角度、交际功能着手，认真分析语境，准确理解和把握信息。

例1．Everyone was on time for the meeting—  (C)  Chris, who’s usually ten minutes late for everything.

A. but           B. only       C. even       D. yet

不难看出everyone是本句的信息词，说明Chris也准时参加会议，故选C。

例2．—You haven’t been to Beijing, have you?

     —  (D) , How I wish to go there.

    A. Yes, I have.         B. Yes, I haven’t.

    C. No, I have.          D. No, I haven’t.

讲评此道理时，一定要强调语言在语境下的运用功能和交际功能，重点突出了：

①英语思维与汉语思维的不同；

②英美国家与中国传统习惯不一致；

③简略回答中省略是英语交际化的一大特色。

通过分析上下语境的理解，明白了选D实际上是：No, I haven’t (been to Beijing)的简略回答。

另外，教师要克服传统的以语法为中心的评讲模式，加强阅读理解、完形填空、书面表达等题型的讲评。讲解完形填空与阅读理解试题，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。例如，阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的，对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行总结：快速通读全文，善于从首句首段抓信息；学会挖掘文章寓意。文章深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹” 、“弦外之音”，按照文中的指示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，作者的写作意图，学会根据上下文猜测词义，学会对长句、难句的理解。

例3．People tend to think that sports and games are not important things.

在讲评时，提醒学生体会弦外之音，言外之意，注意作者借助一些词汇来表示实际情况或自己真实的态度——The writer really think of sports and games important.

例4．The largest player-Shanghai Bashi Tourism Car Rental Center offers a wide variety of choices-deluxe sedans, minivans, station wagons, coaches. Santana sedans are the big favourite.

The underlined words “deluxe sedans”, “minivans” and “station wagons” used in the text refer to (C) .

A. cars in the making       B. car retal firms

C. cars for rent            D. car makers

在讲评这道试题时，笔者指导学生注意上下文的理解，根据语境中的关键词来前后联系起来理解，最后由同学总结出这道题的思路，最大的竞争者Shanghai Bashi Tourism car Rental Center提供了很多种类代选择及Santana sedans是人们特别喜爱的这些事实，就可以确认短文中使用的词语 “deluxe sedans”, “minivans”and “station wagons”指供出租的小汽车，从而确定问题的正确答案为C。

3．适时归纳总结，借题发挥，拓宽升华。

教材中的知识体系呈螺旋式上升，由浅入深，但时间跨度较大，学生容易遗忘。为了让学生全面系统地掌握所学知识，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。以短语和惯用法为例，如考题是考give in的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以give为中心词的短语give up, give out, give away, give off等等。这种归纳例举便于学生集中记忆。在深度方面，使学生对题目所涉及的知识能由点及面，或用已有的知识或经验来解决新问题，将新旧知识融为一体，达到举一反三、触类旁通的目的。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度，不同层次，不同变化形式进行分析评讲，拓宽知识思路，可以是“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”，由浅入深，步步推进，使不同层次的学生均有所收获。例如定语从句从高一到高三均有涉及，到总复习时肯定要系统的归纳总结，笔者就会写下下面一些句子：

·It was January 1st when I paid a visit to my friend Mary.

·It was on  January 1st that I paid a visit to my friend Mary.

·He has two sons，neither of whom looks like him.

·He has two sons,and neither of them looks like him.

·The fact that she hasn’t know the result of the exam is clear.

·The fact that she told me yesterday is very important.

·He found the book where he had put.

·He found the book in the place where he had put.

通过对比让学生区分定语从句和强调句，定语从句和并列句，定语从句和同位语从句，定语从句和状语从句,让学生把所学的知识前后衔接，串联起来，印象深刻，便于记忆和掌握。教师让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则，在知识迁移的过程中培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力。

例5．It was for this reason (A)  her uncle moved out of New York and settled down in a small village.

A. that       B. why     C. which      D. how

例6．Is this the reason (A)  at the meeting for his carelessness in his work?

A. he explained         B. what he explained

C. how he explained     D. why he explained

例7．Nobody believed his reason for being absent from the class (B) he had to meet his uncle in the airport.

A. why        B. that       C. where      D. because

以上三道题都是考查同一考点reason的用法，但题5考查的是强调句型，题6考查定语从句，题7则考查同位语从句。

例8．Is it in the factory  (A)  we worked together last year?

A. that       B. which      C. where      D. in which

许多学生会把后面的句子当成定语从句误选C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把较复杂的、学生不熟悉的疑问句还原成学生较熟悉的陈述句：It is in the factory    we worked together last year.这么一改，学生就一目了然，是个强调句型，应选A。在此基础上，教师还可以再次改变题干，去掉介词in，此时正确答案为C、D，或者把原题干中的介词in移到worked后面，显然此时正确答案是A、B。通过这种“一题多变”，借题发挥的讲评方式使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。

此外，对于某些较难记忆的知识点，用一些新的方法去记，效果会更好。例如，在讲评多个形容词修饰名词的排列顺序时，学生很难记，笔者便用一个顺口溜让这个问题迎刃而解。“县官行大令射国才。”（“县官”是指冠词和限定性或总括性的词；“行”是“形”的谐音，指形状；“大”指“大小”；“令”是指年龄或新旧的词；“射”是“色”的谐音，指颜色；“国”是指产地或国籍的词；“才”是 “材”的谐音，指材料方面的词。）在讲动词lie和lay的变化和意义时，就利用下面这个顺口溜来记——“规则”的“撒谎”，不规则的“躺”，“躺”过就“下蛋”，“下蛋”不规则。这真是让人忍俊不禁而又印象深刻。Lie-lied, lied, lying（撒谎）；lie-lay, lain, lying（躺下）；lay-laid, laid, laying（放置、下蛋）。“规则”指规则变化；“不规则”即不规变化；“躺过”的“过”指的是“过去式”。实践证明，这些朗朗上口，妙趣横生的顺口溜，既培养了学生思维概括能力，又能增强他们学习的兴趣，记得快，印象深，效果好。

4．及时设计补偿练习，提升综合技能。

一份试卷评讲通过以上活动，学生普通质疑的问题进行了重点讲解，似乎问题得以解决，可谓大功告成！但是，怎样使学生更加牢固掌握知识点？如何提升学生的综合能力，从而适应新课改高考？《英语课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。”因此，精心设计补偿练习是巩固知识最行之有效的手段。教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化，可以是选择题、填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等补偿练习，一般以3至5题为宜，不能多。多则使学生陷入“题海”，失去补偿练习的意义。

三、讲后反思，重视消化讲评内容，调节教学。

考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。为检查讲评的效果，我们应该采取必要的手段使学生消化讲评内容，教师要指导学生建立起自己的题库及错误档案，把每次试卷保存收藏好，以便复习之用，还可以用一本专门的笔记本把错误的题目订正下来，学生随时翻阅，查找自己的失误，以免再犯。与此同时，教师个人也要有错题集，要排出试卷中出错率较高的试题，并整理成册，便于以后拿出来重考，增加复现率，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。同时要做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。教师在反思时，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重点、教学难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。

总之，讲评课是教学过程中的一个重要阶段，是学生学习过程中的一个重要环节。在新课程环境下，教师要根据近年来新课改高考命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，做到知识的归纳和延伸，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。讲评课有效果有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，部析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

【参考文献】

1．普通高中《英语课程标准》人民教育出版社；

2．《中学外语教与学》2007.9孙平华；

3．《中学外语教与学》2007.5吴尉凤。