任务型教学的正确理解和合理优化

任务型教学的正确理解和合理优化

浙江省玉环县玉城中学　陈立华

[摘  要]  本文拟就任务型教学中存在的问题，从理论层面上进行探索，在实践操作上提出合理优化的建议，以求改进和完善英语课堂教学。

[关键词]  任务型教学  正确理解  合理优化

教育部于2001年颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（一）》的前言中，明确提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。2003年教育部在《普通高中英语课程标准（实验）》中又再次重申教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能，并就任务型教学中的任务设计，提出具体要求。嗣后，任务型教学风靡一时。各种任务型教学培训班此起彼伏，有关任务型教学的文章在报刊杂志上到处可见，课堂教学充满“任务”，学生课后继续“任务”，评价标准突出“任务”。然而自课程标准实施以来，在理论上许多教师还存在着困惑，在实践上我们的课堂教学效果也不尽人意，这就值得我们广大英语教师对任务型教学的再认识和再思考。

一、对任务型教学的正确理解

任务型教学（Task－Based Language Teaching）是上个世纪八十年代在国外第二语言教学背景下，以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展过来的一种教学途径。任务型教学以任务为核心组织教学，通过运用目的语来完成任务，教师充分调动学生已有的语言资源，以参与、合作、互动、体验的学习方式来应用目的语。培养和发展综合语言运用能力。任务型教学中关键的是“任务”，如何理解“任务”二字，直接对课堂教学起到一个导向作用。《普通高中英语课程标准（实验）》认为，英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动，它应具备下列特点：⑴任务应有明确的目的；⑵任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；⑶任务应涉及信息的接受、处理和传递等过程；⑷在完成任务的过程中使用英语；⑸通过做事情来完成任务；⑹完成任务后应有一个成果。如果从信息交流的角度来看，可分单向交流、双向交流和多向交流的任务。课堂中学生听老师讲课、听录音、看录像属单向交流；pair work或questions and answers属双向交流；group work 或class discussion属多向交流。从任务的真实性角度看，可分真实性和虚拟性任务。置身于英语为母语的国家和环境中去做事情属真实性任务，这在我国教育现状来看往往是难以实现的，因此我们一般均处于一种为服从教学需要去设计的模拟情景之中去完成任务。

对于任务型教学这种概念的界定，自它产生以来就有着诸多不同的定义。不过随着许多语言教学专家对认知理论和方法论以及社会文化观等方面的大量研究，以及广大一线教师的教学实践，该理论也得到丰富并逐渐形成共识，即学习外语必须要像学游泳一样，“在游泳中学会游泳”，强调在真实的情景中通过语言实践活动来完成任务，在完成任务的过程中来培养学生运用语言的能力。但尽管如此，思想上的共识并不等于实践上的成功，真如Richards & Rodgers所说，任务型教学的许多方面还有待证实和完善，它所提供的较其他教学途径更为有效的基础的假设仍停留在理念层面，而并非事实。

二、实施任务型教学中出现的问题

1．混淆了练习与任务的概念

［案例1］

有一位教师在上高中第3模块Unit 2 Canada—“The True North”  Reading:  A Trip On“The True North”时，通过多媒体投影展示了如下她所认为的任务型教学：

Task 1  Questions:

1．What country would you like to visit? Give at least two reasons.

2．What do you know about Canada?

Task 2   Introduction to Canada

location

size

population

languages

Canada      capital

                   famous cities

national tree

climate

resources

Task 3   Fast reading

         Questions（略）

Task 4   Careful reading

         1． Find a main idea for each paragraph（略）

2． Detailed questions（略）

Task 5   Correct the statements（略）

Task 6   Language points （略）

Task 7   Fill in blanks with words and phrases from the text（略）

Task 8   Discussion (group work)

 Which city do you like best, Vancouver, Calgary or Thunder Bay? Why?

Task 9   Homework（略）

我们暂且撇开课堂设计不论，单就九大任务至少可以说明两点：

⑴ 该教师对任务型教学的理解可以说是“深入人心”，甚至达到“出神入化”的地步，每个教学环节念念不忘“任务”两字，仿佛什么东西只要冠上“任务”二字就是任务。其实任务型教学不像以前的3p，不是教学步骤，而是一种思想，我们不能穿新鞋走老路。

⑵ 混淆了练习与任务的概念。尽管练习具有与任务一样的实践性这一特点，却缺乏另一特点：真实性。这种现象尤其在新教师的课堂上并不少见。这是对任务型教学理解的错位所造成的。

2．缺乏足够的语言输入

［案例2］

在一节高二模块4　Unit 2  Working the Land   Reading: A Pioneer For All People的公开课上，授课教师无论在教材的处理或课堂的设计上都十分注重任务型教学。教师本身的语言功底扎实，表达流畅优美，对教材能驾轻就熟，对教学过程把握游刃有余，学生学习气氛活跃，回答问题清楚明了。教师在成功进行了课文信息处理和语言知识处理后，欲将课文内容加以拓展，即让学生结合袁隆平的事迹，上台对另一位他所尊敬的科学家作一个不少于十个句子的简短报告。这下可卡壳了。开始时课堂中鸦雀无声。为了打破僵局，教师点名要几个学生上台，但这几位学生不是简单地重复，如：Hua Luogeng is a famous mathematician. 或Madame Curie is a woman scientist. 等没有更多新意、信息量又很小的句子，就是张口结舌，不得要领，难以成段连续表达自己的思想，使得本该是高潮的课堂收尾变成尴尬的收场。

学生为什么在上台时感到词汇和内容都很贫乏？关键是教师在任务前没有给予足够的语言输入，任务型教学偏重于语言输出，输出基于输入，没有输入，输出也就难以达成。因此，对于该案例中的教师，我们除了赞叹之外，不得不为她在任务前缺乏学生需求分析和对学生的指导感到几分遗憾。

3．以背诵代替交流

有一次我到一所学校听课，上课前在走廊上听到两个女同学的一段对话：

——上节课英语老师布置我们准备一组对话，谈谈下周运动会的情况，你准备好了吗？

——我已经写好了，你呢？

——我写了，也背下来了，不过不太熟练。

任务型教学强调学生通过参与活动，在交流中完成语言任务来学习掌握语言，这种交流活动，在真实的交际情景中，让学生根据实际的生活经验和所掌握的语言知识来解决现实的问题，即把英语学习和学生现实生活结合起来。因此，这种交流要有信息沟，要有信息的分析和整合，要随时根据交流的进展做出相应的调整，同时还要借助体态语、感情等来丰富交流和优化效果。但目前在英语教学中，无论在小组讨论或对话表演中，大多学生都是基于事先准备，并采用照本宣科，一字不漏的背诵方法来取代活生生的交流，使得活动缺乏真实感和感染力。当然在英语学习中，背诵是无可非议的，但交流则是源于记忆，高于背诵，这种活生生的，而不是僵死、固定模式的语言表达与任务型教学则不谋而合。

三、如何合理优化任务型教学

任务型教学作为口语及外语教学中广泛采用的语言教学途径，已经得到了广大理论工作者和一线教师的认可，它至少就目前来言是一种较为理想的教学理念和模式。因此人们力图从不同角度去寻找实施任务型教学的较佳方法和策略，研究和探索其在外语教学中合理有效的应用。另一方面，任务型教学源于西方国家，其产生和发展有着特定的背景和环境，移植到一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径的我国外语教坛上，开始时感到“水土不服”也是非常自然的。那么如何合理优化任务型教学，使之更好地服务于我国的外语课堂教学呢？笔者认为：

1．任务的设计要着眼于全体学生

［案例3］

某教师在一节公开课上，为了能体现任务型教学思想，营造活跃的课堂气氛，突出师生互动，于是就高频率地采用问答、对话、讨论、汇报等形式。由于该校是农村普通中学，该班生源较差，加上平时长期采用传统的教学方法，结果事与原违，发言者寥寥无几，该教师只好让几位英语成绩较好的同学重复亮相，而绝大部分的学生作为旁观者。

这种现象在广大农村普通中学以及职技校中普遍存在，一些教师抱怨班额大、人数多、学生基础差等一些制约因素，其实任务型教学不是城市学校或重点学校的专利，而是应大班级更有必要分小组之运而生的。下面就是一个成功的例子。

［案例4］

某教师在上模块 6 Unit 3   A  Healthy  Life时，为了深化教学内容，开展题为“谈谈抽烟的好处和危害”的讨论，教师考虑到学生的差异，为了使小组里每一位学生都有参与讨论的机会，根据任务的难易，将各组分为校长（主持人）、父亲（抽烟者）、母亲（反对抽烟者）以及学生（谈对抽烟的感受）四个角色，小组成员对号入座，分头准备，这样人人都能认真去思考自己的角色，积极地去发言，大家的积极性调动起来了，百花齐放代替了单枝独秀的局面。

2．营造成熟的任务氛围

在设计任务之前，教师不仅要备教材，更重要的还要备学生。教师要善于捕捉学生的兴奋点，了解他们的认知水平，力求找出两者最佳结合点。让我们回头看看上述[案例2]，原本应该是精华部分的课堂结尾为何尴尬地收场呢？这就是缺乏成熟的任务氛围，包括任务前的热身，执行任务的铺垫和具体要求，学生可能出现的问题预测等。我们所设计的任务如果是比较抽象，或比较大，如介绍你所喜欢的一项极限运动（2005年《全日制普通高级中学必修英语第三册教师教学用书》p.3）或设计一次探险活动 (同书p.24)等，就超越了学生的生活经验和力所能及的范围，操作起来就有困难。又如在模块1 Unit 4 Earthquakes中，教师教学用书设计了这样一个任务：写一篇新闻故事，描述救护人员和军队救灾的感人故事。完成这样的任务，教师必须事先通过提示、介绍、问答，内容细化甚至示范等方式让学生有足够的信息，营造成熟的任务氛围，这样方能水到渠成，操作起来也会得心应手。

3．教学方法兼收并蓄扬长避短

与其说任务型教学是一种模式或方法，倒不如说是一种理念或思路更为合适，和其他教学途径一样，它有优势也有弱点。任务型教学重视语言输出，而我国外语学习文化都以语言输入为主，两者不可避免会产生诸多的不适应，我们除了通过实践对任务型教学进一步的检验和发展外，还要兼收并蓄。我国许多传统的教育理念，教学方法长期以来根深蒂固，在特定的时候特定的环境中曾起了不可磨灭的积极作用，这些作用均不能弃而远之。课程标准实验教科书主编刘道义先生曾经说过，新课标要求新的教学方法，但我们的英语教学法必须在继承中探索发展，传统教学中有很多优秀的东西，我们要继承下来，丢掉了是很可惜的。因此，在我们英语课堂教学中，不必一味追求或生搬硬套任务型教学，要取之精华，扬长避短。

4．英语教师需要练好内功以适应任务型教学

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的教育教学要面向全体学生，特别着重培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。要达到这一目标，英语教师任重而道远。任务型教学强调通过师生之间、生生之间的互动与交际，运用语言并最终掌握语言，这对教师个人的语言素质和教学能力都是一个很大的挑战，尤其是任务设计的难度把握以及任务的系统性和延续性都较难控制，况且任务类型、排序和评价等也还处于一个动态的过程中。新的课程标准把英语教师推到了教学改革的风口浪尖，因此教师要通过加强理论学习，大胆实践来练好内功，提高素质，这是优化任务型教学的前提和保证。

参考文献：

1．程晓堂　鲁子问　钟淑梅“任务型语言教学在英语教学中的应用”，《基础英语教学》2007年第6期

2．教育部《普通高中英语课程标准（实验）》2003年

3．教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》2001年

4．周春敏　“谈谈高中英语任务型课堂教学设计”，《中小学英语教学与研究》2002年第5期

5．周翠　“任务型教学在英语课堂中的运用”，《基础英语教育》2007年第2期

6．周亚君　“浅谈任务型教学的本土化”，《中小学外语教学》2007年第12期