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0w.net 摘要：目前，农村小学英语教学普遍存在两极分化的现象，“淘汰式”的教学效果已引起广大教育工作者的关注。只有克服两极分化，才是小学英语教学的初衷。本文旨在对目前农村英语教学中的两极分化现象作一些分析，并对其特点提出行之有效的策略。 关键词：农村；小学英语；两极分化 一、 背景链接 农村小学的生源主要来自于附近的一些自然村。长期以来，“两极分化”现象是制约小学英语教学的一大顽症。虽然刚学英语的小学生对英语这门学科有较为浓厚的兴趣，学习积极性也很高，但随着时间的推移，出现了大量的新单词与新句型,部分学生便开始感到学习英语很吃力,再加上书面检测的增加, 我们注意到学生对英语学习的态度开始参差不齐。另外，学生自身素质的差异也是造成两极分化的原因之一。在教学中,总是有一小部分学生游离于正常学生之外,他们因心理承受能力差,存在自卑、怯懦、狭隘、抑郁等不健康因素,与优秀的学生产生明显的差距。“两极分化”的现象困扰着教师和学生并日趋严重。“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果是让人痛心的，如何让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？我们广大英语教师确实要从自身出发，寻找一个有效的办法，来扭转两极分化的局面。 二、 实践探究 （一）课堂激趣 农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，因而羞于说英语也不太敢说英语。学生每周只能有三到四次机会接触英语，因而，课堂是学生获得知识的主要渠道，兴趣是学生获得知识的有力武器。教师应在教学中不断激发并保护学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，使他们树立自信，培养不怕困难的意志，正确认识自己的优势和不足。 ⒈ 录音教学，言词规范 目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会更少，他们缺少一个学习英语的语言环境。英语教材配套的录音弥补了这个缺憾。录音用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语的孩子，学生本身怀着一颗好奇心，让其跟录音拼读，他们觉得像是直接在听外国人交谈，感到真实、自然，在自我录音中，学生感到学习方式新颖，于是兴趣倍增。 不能忘记曾在佛山学习的“跨越式”课堂教学，整节课，学生在老师的指导下，戴上耳机进行语言训练，由单词、句子到短文，学生能根据实际掌握进行自我调控，做到下能补底，上不封顶，语言的输入量大大的提高。倘若让其坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听、说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌、听录音猜谜语、听录音读诗歌、听录音讲故事、听录音进行情景对话等，丰富了学生的学习生活，语言的输出便成倍地增长。 2.精心设计，促进交际 兴趣是最好的老师。在课堂上善于激发学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性，是一名优秀教师的必备素质。兴趣是学生提高学习效率的催化剂，一名受学生欢迎的教师应该参与到学生活动中去，与学生共同分享知识的乐趣。 在教学职业名称时，我在热身阶段复习：How do you go to school/Canada…? By bus./ By car. /By plane .等熟知方式，然后老师提问：“How do you go to space?”一开始，学生都不知道如何作答，于是笔者启发提示：“By ship? On foot? Fly?”有一名学生回答：“Fly.”老师立刻对她表示肯定。然后，老师又拿出一份介绍“神州六号”的画报，介绍我国的三位“太空飞人”杨利伟、聂海胜、费俊龙叔叔，并说：“They fly to the space by spaceship.”正是老师的特意安排,扣住了学生的心弦，使整个课堂丰富起来，调动了学生畅谈自己的职业愿望。 如果教师只局限于单词以及句子的听说读写训练，那他的课堂肯定会缺乏生机和活力。只有融入了学生感兴趣的知识，才能使学生乐于用英语去表达。 3. 分层教学，以学定教 所谓分层教学，是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。 在教学实践中，小学生一般从开始学习英语的第二学期起出现“两极分化”的现象。此时，将全班学生主要按“两极现状”划分为两个小组，按两级水平的要求确定不同的目标水平，实施分层教学，以期比较顺利地解决“两极分化”的问题。 将全班学生按“两极现状”划分成两个小组，并不意味着每个小组都“各自为政”，分别是一个“独立王国”。学生个体之间的学习差异是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法，提高其学习品质，进而取得更快的进步。 （二）注重情感 学习困难首先是因为学习者的非智力因素动力不足，削弱了智力系统动力所造成的。教师要让学生拥有成功的情感体验，体现为学生在融洽和谐的师生关系中得到师爱的抚育，在民主互助的同学关系中获得友谊的支持，在成功学习中培养兴趣和爱好。 面对心理素质还不稳定的小学生，他们对英语老师的情感认同程度直接影响着学生的学习效果。如果学生对英语老师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受，那么课堂的效果便大打折扣。 在一次单元知识检测后，我迫不及待地把试卷改完，并细心地把试卷按优秀、良好、需努力三个等级分类。第二天，在评析试卷的过程中，我假装随意地给学生分发小巧克力、甜的水果糖和酸味糖。说心里话，我爱所有的孩子，但也期待着每个孩子知道老师对他们的要求。孩子们一边津津有味地吃着糖果，一边跟着老师的提示进行改正。下课前，我请学生说说糖果的滋味，孩子们兴高采烈地谈论着，但我分明看到，有几张小脸慢慢地低了下去。“老师，他哭了。”我循声望去，正是得到酸味糖的小何！霎时，教室变得静极了，看着那张涨红的脸，我后悔了，并深深自责：为什么不能全是巧克力？ 著名教育家跨美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。” 教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。” 学生做任何一件事都要有了兴趣，才能顺利完成，因此让学生永远保持对英语的那份兴趣是至关紧要的一步，老师的一个微笑，老师的一个动作，或是一句Good! You’re clever! Excellent! Wonderful! 学生都会很感动，很满足的。因此老师们不要吝啬一句短短的鼓励语言。若老师能细心注意学生的情感，让学生克服自卑、怯懦、狭隘、抑郁等不健康因素，可以激活学生的“知识储蓄”，减少两极分化。 （三）合理评价 评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时也使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教育教学水平。 《英语课程标准》指出，“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展”。对于学生来说，完成任何一项任务都是不容易的。因此，在学生完成之后，不管结果怎样，都要给予肯定的鼓励，让学生以后还是有勇气参与，若用讽刺的口吻来刺激学生，这样会打消学生的积极性，造成学生对这类活动带有恐惧感，不愿再参与，从而导致慢慢感到英语索然无味。 以往通常是考试的成绩决定学生的“好”与“差”，但这种观点正在逐渐改变。成功与否并无绝对标准。为了给每一名学生创造展示才华的机会，作为指导者的我每周都会通过课堂学习活动评比、学习效果自评、正确地回答老师的问题，圆满地完成了各种活动、家长对学生学习情况的反馈与评价等评出一周的英语优秀个人、优秀小队。对于经常得不到奖的同学，根据前后周的综合表现，发进步奖，让每名学生都能体会到成功的快乐。这种成功带来的满足感可以产生继续学习的动力，减少两极分化率。最终学生们都敢于大胆地展示自我，都勇于体验成功的喜悦！ 教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。农村小学生也一样对事物充满好奇心，他们是语言和思想的积极探索者与参与者。虽然学生的认知发展水平存在着不同的差异，但作为教师，我们应该在自己的教学中不断的尝试，不断的追求，不断的改变，这样才能取得克服“两极分化”的实效。 参考文献： 1. 教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年 2. 张莺《小学英语教学法》，东北是师范大学出版社，2000年 3. 陈建生《未来外语教学理论探索》，大连外国语学院译林出版社，2000年 来
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