来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 一 背景介绍
交互式电子白板以其与生俱来的强大的多媒体功能和丰富的素材资源拓展了 信息技术教师的教学手段和技巧，吸引了学生的注意，提高了教学的效率，教师不用“躲在”教师机之后，走到了学生的面前，拉近了与学生的距离；交互式电子白板以其公认的交互功能和开放性让学生在信息技术的学习中有了超越鼠标键盘的全新体验，极大的激发了他们的学习热情。
在LOGO语言教学中引入电子白板不只是让学生有全新的学习体验，更重要的是为学生的思维发展提供更加有益的平台。首先从课程上来说，LOGO语言是小学信息技术五年级的课程，目的是学生通过学习抽象的程序命令来绘制具体的图形，以此体验程序思想，促进思维发展。而这个年龄段的学生，思维方式正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们既需要感性的认识，又需要一些抽象的逻辑思维的刺激。可以说课程的设置与学生思维的发展正当其时。本课就是LOGO语言教学的一个典型课例，通过之前的学习，学生已经对LOGO语言的基础知识有了一定的介绍：最常用到的命令（包括FD BK RT LT ST HT PD PU等），还有相对抽象一些的命令——REPEAT的使用。此时的难点在于当学生面对由几个简单图形组成的组合图形时，如何分析这样的图形（如何确定先画哪个，再画哪个）以及在确定画单个图形的顺序后，各单个图形的起始位置（也就是如何从一个图形过渡到下一个图形——小海龟的行进路线是什么样的）。而电子白板的引入让难点不再难，成为了学生的兴趣点。总体来说，电子白板的使用贯穿整堂课教学，从导入、新授，到拓展，取得了很好的效果，但也存在一些不足。课后我进行了及时的反思。以下是我的教学过程、设计意图以及授后反思。
二 教学过程与设计意图
1.导入：
（教师口述、白板演示）我们每个人眼中的世界都是不一样的。在文学家的眼里这个世界是浪漫的，伤感的，美丽的，悲怆的；在 物理学家的眼里，这个世界不过是一堆原子；而在画家的眼中，世界充满了颜色，五彩缤纷，各式各样的风景；可这一切到了 数学家的眼里，就变成了抽象的公式和几何图形。那么今天这节课，咱们不妨也换一个视角看世界 —— 一个图形的世界。之后板书课题：画组合图形。
【设计意图】通过肢体语言能让人产生亲近感。通过教师点击白板这些自然的肢体动作，消除了紧张和隔阂，拉近了与学生的心理距离。教师有感情的口述上段文字同时在电子白板上展现相应的图片，配合 音乐，让学生在看和听的过程中慢慢的用心感受不同视角中的世界，融入这样的情景，从情感上激发学生的学习兴趣。
2.分析车标：
（1）电子白板出示名车： 奥迪，宝马，奔驰，突出显示车标。
教师：知道这是什么车吗？
学生：奥迪。
教师：怎么知道的啊？
学生：车标。
教师：那么这两辆车呢？
学生：宝马、奔驰。
教师：通过车标我们认识了各种车子，仔细看，它们都是上门图形呢？
学生到电子白板上画出车标图形。
（2）简单提示命令及格式。
教师：我们之前学习的画圆的命令还记得吗？有哪些？
学生：REPEAT 36[FD A RT 360/36] 或者 STAMPOVAL A B
教师：是的，两个命令都可以用来画圆，有没有什么区别呢？
学生：小海龟的位置不同：一个在圆周上（绕圆周一圈），一个是在圆心上（在圆心不动）
教师：很好，那你们现在还能用刚才说的命令，画出这些组合图形吗？请选择一个你最喜欢的车标，动手试试！（标示出三个车标的条件）
半径=50 大圆半径=100 半径=100
小圆半径=60 半径夹角=120度
学生尝试操作……（每个同学选择一个完成）
【设计意图】引导学生观察体会从实物到图形的转变，以促进学生具体形象思维的发展。提示学生观察车标是由什么图形组合而成（具体形象），利用电子白板的绘画功能，先让学生在原有图片上描出车标的图形，再去除原有的图片，只留下图形。利用电子白板的批注功能，方便快捷进行相关分析，提高教学效率。在白板上分析、书写所学命令及格式，再擦除掉，最后给每个图形标上具体数值。
3.交流车标图形：
教师：一些同学已经完成了，大伙先停一下，看看他们画的！ 能不能和大家说说这个车标是怎么画的？（在电子白板上广播演示学生作品）
学生：先画圆，半径是100。
教师：你用的是什么命令？
学生：STAMPOVAL 100 100
教师：执行命令之后，小海龟在什么位置，头朝什么方向？
学生：圆心，头朝上。
教师：他做的对吗？很好！那么，有没有同学用REPEAT命令？
（请这位学生坐下，找下位学生）那你来说说，如果改用REPEAT命令，小海龟在什么位置，头又朝什么方向？
学生：左边的圆周上，头还是朝上。
教师：如果这样，那么，咱们下面的半径还好不好操作？所以还是用哪个命令比较好？
学生：STAMPOVAL命令。
教师：接下来，再请位同学说说三条半径是怎么完成的。
学生：小海龟从圆心，用FD 100，然后BK 100，最后RT 120或者LT 120再画其它的两条半径。
教师：很好，你们听明白了吗？嗯！有没有人完成了宝马的图形？
给大家介绍下，先用什么命令画什么？小海龟在哪？再用什么命令？怎么做？
学生：先用STAMPOVAL命令画两个半径分别为100和60的同心圆，然后画出直径。教师：还有一个奥迪的组合图形，哪位同学可以按照上一位同学的格式，说说你是怎么做到的？
学生：先画一个圆，再向右移动40，再画一个圆……
教师：向右，好的！可为什么是向右移动40呢？移动50行不行？10呢？100呢？
教师：再给大家一点时间，完成、完善这些车标组合图形。
学生操作完善。
【设计意图】新课程倡导教师是主导，学生是主体，利用电子白板的交互功能，让学生上来讲解分析，教师从旁支持，营造学习氛围，让所有学生成为学习的有机整体。通过学生电子白板的演示（如上图）甚至是几个学生讨论，一起分析向右需要移动的距离，观察圆心和圆心之间所允许的距离的范围，得出结论：50<移动的距离<100 。（50是圆的半径，100是圆的直径），既完成任务又体会到合作学习的乐趣。
4.信号灯图形
教师：同学们刚才完成的都不错！老师这里还有一个与交通有关的组合图形——信号灯。
教师：看清楚了吗？相互说说看，应该怎么画？用什么命令画？
学生讨论……，学生上来利用电子白板分析，其他学生补充。
学生操作……
【设计意图】通过练习巩固学生掌握的画组合图形的一般方法，让学生之前所学的知识与方法内化。教师只是简单的提问学生：如何从长方形过渡到圆？通过电子白板这个平台，让学生积极思维，碰撞智慧，学生可以演示出不同的画法（也就是小海龟的起始位置，行进路线），这也是本课的亮点所在……
5. 总结：
今天我们学了组合图形的画法，和单个图形比较起来确实不同。
师生交流总结画组合图形的的一般方法：
首先，分析图形的组成；
其次，明确先后顺序；
最后，设计小海龟的行进路线。
三 教后反思
1.LOGO语言教学引入电子白板的原因。
LOGO语言这部分课程和小学信息技术的其它几个部分的课程，比如：画图、WORD、POWERPOINT包括网络，有比较明显的不同，主要体现在学习时所用的思维方式的改变，具体的形象思维到抽象逻辑思维。从小学阶段信息技术的课本就能看出一二，三年级的课本，有大量的插图，通过直观的图片说明步骤，它也有文字，但可能学生更多的是通过插图来掌握操作方法。而到了五年级LOGO语言课程时，插图已经不多了，除了一些必要的展示。尽管在用图片表达一种操作时，有非常明显的优势，直观，生动、形象，但是它没有办法像“语言”那样，很难表达出一种逻辑。这恰是LOGO语言课程的强项，却也是学习中的难点。学生的思维方式的转变是必然的，但也不是一蹴而就的，需要时间，需要的是一种更高层次的理解，因为语言的变化是多种多样，同样的一个意思，不同的表述，不仅仅是步骤的先后顺序问题，是一种逻辑思维变化的表现。教师在教学中如何能帮助学生建立一座从形象思维到抽象思维的桥梁呢，交互式电子白板进入了我的视野。因为它的交互性以及实时性是课件无法比拟的，不用过多的课前预设，让师生的交流更加真实自然，也充分体现了学生是学习的主体。在教学中，直接在图形上、命令行上批注讲解，提高了教学效率。学生通过亲手比划、演示操作（具体形象），慢慢的理解语句的意义（抽象逻辑）和需要注意的地方；另外电子白板的使用使得教师与学生的距离拉近了，这是老师教学中的切身感受。
2.关于本课的教学思考。
本节课有两条教学主线：一条以画日常生活中常见轿车的车标组合图形为教学明线，以此激发学生的学习兴趣；还有一条思维上的暗线：教师引导学生观察、发现、分析、抽象归纳，从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，再将这样的抽象思维通过图形显示出来。
上课开始，通过演示车标调动学生学习的积极性，由此引导学生观察、发现、分析车标组合图形，之后回顾需要的命令和相关命令的格式，初步让学生将具体的形象思维与抽象的逻辑思维联系在一起。在修改完善阶段，逐步由具体形象思维转化为抽象的逻辑思维。最后在拓展部分，让学生自己去分析信号灯图形的组成，结合相关的命令，动手尝试，也就水到渠成了。大部分同学都完成了拓展部分的练习。
需要改进之处：教师应该加强学生电子白板操作的训练，让学生的电子白板操作更加自如， 以免影响学生的学习感受。另外，尽管电子白板提供了优良的互动功能，但对于大班教学而言，覆盖面不高，容易造成课堂局部“冷热”不均衡，所以需要和传统的优秀教学方法结合，优势互补，提高教学质量和效率。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
