《中学心理健康教育专题学习网站的建设与研究》课题研究方案

《中学心理健康教育专题学习网站的建设与研究》

课题研究方案

长沙市长郡中学

一、问题的提出

（一）心理健康教育是素质教育的重要组成部分，越来越得到重视

苏霍姆林斯基说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可能想象”，也就是说，通过心理健康教育，使学生保持健康的心理状态和良好的心理素质，就能为其接受德育、智育、体育等其它素质教育提供良好的心理条件。

当代中学生的心理健康状况不容乐观，据调查统计，我国初、高中生有心理障碍的为15％、19％，主要表现为强迫症、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对等。这些问题严重的影响了中学生的学习，生活，升学乃至就业。对学生进行心理健康教育是刻不容缓的，高质量的教育教学呼唤科学的心理健康教育模式和途径。

当前因此教育各界已经认识到心理健康教育越来越重要，它是现代教育的一个重要标志，心理健康教育应该与教学工作一起成为推动现代学校这部车子的两个不可缺少的双轮，这已成为教育者的共识

（二）心理健康教育需要探索新的途径和方法

以多媒体和网络技术为主的信息技术的迅速发展和广泛运用，给现代教育带来一场深刻的变革，它改变了人们的学习方式、思维方式和教育方式。随着信息技术朝着智能化和个性化发展，它在教育领域日益显示出独特的内在魅力和无法比拟的优越性。凭借网络的交互性、便捷性、时代性特点进行心理健康教育，能够较好地满足学生好奇心强、探究意识浓、勇于尝试新鲜事物的心理特点，能够帮助学生自己拨开心理发展道路上的迷雾，最终走向健康成熟。

国内有研究者明确指出，网络将是心理健康教育在信息社会中的一条重要途径。但当前国内有关心理健康教育的网络化研究多处于理论层面的描述和论证，一些具体的操作和实证性的研究还不多，这就为本课题的开展提供了较为充足的空间，同时因无类似经验参考，也增加了本课题的复杂性和艰巨性。

（二）建立心理健康教育专题学习网站在现阶段已具有相当的物质基础。

从大环境看，网络几乎进入了长沙市的每个家庭；长沙市的教育局域网已经连通了扬州所有的中小学。从我校实际来分析，我校是全国现代教育技术实验学校，学校建有设施齐全的教学楼、实验楼以及设备先进的电教中心、图书馆，五个网络机房和一个电子阅览室，每个教师配备了笔记本电脑，拥有1000M主干、100M到桌面的校园网络以及卫星地面接收站、多媒体双向控制教学系统等现代化教学设施，网络进入了每个教室和教师办公室，学生可以通过信息技术课、班会课、研究性学习课以及在家庭上网进行学习和交流。学生能够熟练使用计算机也为心理健康教育网络化的实施提供了坚实的技术基础。

因此，在计算机和互联网支持下整合人力、信息、技术、环境、社会和学生本身等教育教学资源，建立心理健康教育专题网站是可行的、必要的，也是非常迫切的。它能够为学生创造一个“低投入高产出”的可供自我调节式学习的心理素质培养的环境。

二、理论依据

1、建构主义学习理论是本课题研究的主要理论依据。

建构主义是革新传统教学的理论基础。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用，同时注重教师的主导作用，认为教师是学习者意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师应当在激发学生兴趣，引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用。专题学习网站适应了建构主义学习理论的要求，首先为学生提供了一个自主学习、主动建构知识和协作交流的网络资源平台。网络资源的丰富、生动、形象，网络环境的无疆界、大容量、非线性、多界面和交互性，又无疑成为学生兴趣的焦点。专题学习网站的建设与应用，正是建构主义学习模式的尝试和体现。

2、信息论，教育学、心理学理论是本课题的重要理论

专题学习网站的建设和应用以现代信息技术和网络技术为依托，其软硬件系统及运作模式都离不开信息论和网络技术理论的指导。由于专题学习网站建设的主要目的是为学生自主学习提供网络平台，其基本功能仍然是教育，因此，网络学习资源的筛选、整合与配置及网络教育功能的实现还必需以教育学、心理学的一般理论为指导，形成科学、规范的网络教育与学习体系。

3、《中小学心理健康教育指导纲要》为本课题的开展提供政策支持

世纪之交，教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，为我们建立心理健康教育学习网站提供了理论指导。

三、研究方法和课题研究界定

（一）研究方法

1、行动研究法

所谓行动研究，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作，改革，科研同步运作，教师又可以自行操作。

2、观察法

其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，积累原始资料，并加以理性分析与研究。

3、文献法

采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集有关资料，如事例、数据、图表、照片等。

（二）课题研究界定

1、心理健康教育。心理健康教育是根据受教育者的生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段以维护和增进他们的心理健康，促进其身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。

2、专题学习网站。是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。专题学习网站整合了丰富的学习资源，可以极大地提高网络探究性教学活动的有效性。专题学习网站提供了动态的、协作性的学习环境和学习工具。专题学习网站记录了探究性学习活动痕迹，为探究性学习活动的实施和评价提供了科学有效的数据。

四、课题研究目标和内容

（一）课题研究的目标

运用专题学习网站专用软件，设计、开发、构建心理健康教育专题学习网站，为学生创设网络化的丰富多彩的心理健康教育环境和提供集约化的心理健康教育学习支持系统，为学生提供更广泛的虚拟学习空间和学习群体、多样的对话机制、多种学习途径，让学生在网站所营造的校园心理健康文化氛围中，进行自助为主，互助、他助为辅的自我调节式学习，从而提高学生的心理素质，挖掘心理潜能。

（二）课题研究内容

1、设计、开发心理健康教育专题学习网站，创设基于网络环境的心理健康教育环境，开展基于网络环境下的心育、德育与各学科间的整合研究，探究重点中学中学心理健康教育网络化的管理和运作模式

2、以心理健康教育专题学习网站为平台，广泛开展个案研究，积极进行网络心理辅导和家庭教育在线咨询。构建学校、家庭、社会一体化的学习性支持系统：依据新课程标准的教育价值观，在德、智、体、美育诸方面渗透心理健康教育，健全课内学习性支持系统；营造有思想、有文化、高品位的学习型校园文化氛围，师生共建基于“心理健康教育超市”的辐射家庭、社会的各类主题学习网站，健全课外学习支持系统。

3、积极探索网络环境下心理健康教育课堂教学模式，探索自主合作学习方式。

4、在心理健康教育专题学习网站的设计、开发与应用研究的基础上，对传统的心理健康教育与网络心理健康教育进行对比研究，撰写相关论文，并将我校的实验推广至其他学校，推动网络化心理健康教育的进程。

五、实验措施

（一）开展师资培训

1、组织教师学习现代教育理论，并提倡鼓励教师自学，要求每人每学期到少提交一篇论文；

2、请专家来校做报告，做好笔记并写出心得体会；

3、组织教师外出学习和召开各种研讨会，把先进的教学理念和成果吸收借鉴回来，在校内向全体教师介绍外出学习体会和上示范课。

4、教师进行计算机网络技术和课件制作的培训，使人人会操作计算机和使用网络，45岁以下的教师人人会制作课件。规定45岁以下的教师都必须参加计算机等级考试，并以得合格证。

（二）组建实验队伍

组织一支理论和实践紧密结合的实验队伍。

（三）加强实验管理

1．定期召开研讨会、现场观摩会，总结经验。

2．制度课题管理规章制度；

六、实施步骤与管理

为了保证课题研究的正常开展和深入研究，我们统筹规划、精心组织、分工合作、按步实施。在实验的每一个阶段每一个环节，我们都定时定人定任务，有计划、有落实、有检查、有总结。对实验中遇到的困难和存在的问题，及时分析研究并加以解决。专题学习网站建设与应用研究，我们是初次接触，没有现成经验借鉴，是“摸着石头过河”，在实验中，难免走弯路，发现后，我们找出原因及时纠正。

（一）实施步骤

第一阶段：2002年12月～2003年1月为准备阶段

1、成立实验领导小组、专家指导组、课题组；

2、选题，制定课题研究方案和计划；

3、对实验教师进行前期培训

4、组织实验教师分类搜集、整理、筛选专题资料。

第二阶段：2003年1月～2006年6月为实施阶段

1、研究人员和软硬件设施到位，实验过程启动；

2、设计心理健康教育专题学习网站结构模型；

3、建成心理健康教育专题学习网站的基本框架、主页面和各级分支页面，完成专题资料和知识点的布局、链接，初步建成系统的心理健康教育专题学习网站；

4、在校园网上公开发布心理健康教育专题学习网站，供实验教师和学生使用，广泛收集反馈信息和意见；

5、通过观察调查并收集各种资料，总结研究结果，写出实验总结及典型个案分析、论文，形成检测方法；

6、接受专项课题组专家的中期评估检查；

7、参加相关专题学习网站的研讨与交流活动；

第三阶段：2006年6月～2007年5月为总结阶段

1、对整个课题研究加以整理、完善和发展，形成结论和方法（撰写研究论文）；

2、撰写课题报告，整理汇编设计方案 、技术资料、论文，形成最终研究成果(课题研究报告、设计方案、论文汇编、专题学习网站等)；

3、接受课题组专家的鉴定；

4、课题结题，上报实验报告、设计方案、论文汇编、专题学习网站等。

（二）课题管理

成立课题领导小组

组长： 高晓苏

副组长：陈来满、刘欣

成员：梁  姗、周小青、张成荣、梁  琪、李晶、甘鹏程、龙海燕

九、成果形式

1、课题研究成果报告

2、教师教学案例集

3、在线咨询案例集

4、专家讲座报告集

5、完整的心理健康教育学习网站

《中学心理健康教育专题学习网站建设与研究》

课题实施计划

《中学心理健康教育专题学习网站建设与研究》于2002年12月被列为湖南省电教馆“十五”规划子课题，为了确保实验工作有序地进行，特制定本实施计划。

一、课题研究目标

（一）研究总目标

运用专题学习网站专用软件，设计、开发、构建心理健康教育专题学习网站，为学生创设网络化的丰富多彩的心理健康教育环境和提供集约化的心理健康教育学习支持系统，为学生提供更广泛的虚拟学习空间和学习群体、多样的对话机制、多种学习途径，让学生在网站所营造的校园心理健康文化氛围中，进行自助为主，互助、他助为辅的自我调节式学习，从而提高学生的心理素质，挖掘心理潜能。

（二）具体研究目标

1.开展中学生心理健康状况的调查，探讨心理健康教育的内容、途径和方法，为搭建心理健康教育网做理论和实践准备。

2.设计、开发“心理健康教育超市”专题学习网站，研究心理健康教育专题网站的运作模式，以“心理健康教育超市”为心理健康教育平台，创设基于网络环境的心理健康教育环境，开展基于“心理健康教育超市”的心育、德育与各学科间的整合研究，探究心理健康教育网络化的管理和运作模式。

3.开展“心理健康教育超市”专题学习网站的应用与评价研究。在广泛进行个案研究的基础上，充实“心理健康教育超市”，健全学校、家庭、社会德心一体的学习性支持系统：依据新课程标准的教育价值观，在德、智、体、美育诸方面渗透心理健康教育，健全课内学习性支持系统；营造有思想、有文化、高品位的学习型校园文化氛围，师生共建基于“心理健康教育超市”的辐射家庭、社会的各类主题学习网站，健全课外学习支持系统。

二、研究方法：

本课题以全面素质教育理论、人本主义心理学原理和建构主义思想为理论指导，以“心理健康教育超市”的设计、开发与应用为研究的主要内容。根据课题研究内容的特点，我们确定了课题研究方法：采用行动研究法，结合调查法、观察法、个案研究法、文献法，将问卷调查、经验总结相结合，定性定量相结合，深入开展本课题的研究。

三、课题研究安排

时间

主要工作安排

负责人

准

备

阶

段

2002年12月

1.成立实验领导小组、专家指导组、课题组。

2.确定具体子课题方向，制定课题研究方案和计划。

刘  欣、周小青

2003年1月

1.召开课题组研讨会，讨论课题研究方案，研究计划并对课题组人员进行分工。

刘  欣

2.聘请省电教馆专家对实验教师进行前期培训。

甘鹏程

3.组织实验教师分类搜集、整理、筛选专题资料。

周小青

实

施

阶

段

2003年2月

1.安装软件，调试网络运行，确定具体技术人员负责管理，实验研究启动。

甘鹏程、龙海燕

2.组织召开课题组成员第一次研讨会，讨论心理健康教育专题学习网站结构模型。

刘  欣

2003年3月至2004年3月

1.利用一年时间构建心理健康教育专题学习网站的基本框架、主页面和各级分支页面，完成专题资料和知识点的布局、链接，初步建成系统的心理健康教育专题学习网站；

2. 在校园网上公开发布心理健康教育专题学习网站，供实验教师和学生使用，广泛收集反馈信息和意见；

3.组织教师参加省电教馆的相关培训。

粱  琪、张成荣

甘鹏程、龙海燕

2005年5月

召开第二次研讨会，总结中期研究成果，撰写典型个案分析；

周小青

2005年9月

组织课题研究人员开展网络环境下心理课观摩课

刘  欣

总

结

阶

段

2006年6月至2007年2月

继续完善专题学习网站的制作，不断丰富网站内容。

张成荣

2006年11月

召开结题预备会，布置课题组人员收集资料，整理研究成果

刘  欣

2007年2月至5月

撰写课题研究报告，整理汇编设计方案 、技术资料、论文，形成最终研究成果(课题研究报告、设计方案、论文汇编、专题学习网站等)

周小青、周小青

2007年5月

课题结题，上报实验报告、设计方案、论文汇编、专题学习网站等

粱  琪

2007年5月

给省电教馆送审课题研究材料，参加课题结题。

刘  欣、周小青

《中学心理健康教育专题学习网站建设与研究》课题组

      执笔： 梁琪  周小青