小学中低年级口语交际训练初探

　　盐城市盐马路小学  杨淑华

　　摘要：现代化社会需要一大批拥有良好口才的人，新课程标准对口语交际提出了明确的目标，要达到这个目标，必须从小学中低年级就开始训练口语。要利用一切机会，创设合适的情境对学生进行训练，使孩子们乐于表达。

　　关键词：新课标   口语交际   内容和形式

　　口语交际，顾名思义是口头语言的交往。一个人拥有良好的口头语言--口才，就会准确地表达思想，提高知名度，维护良好人际关系，进而获得人生的成功。在全球一体化的今天，拥有良好的口才显得尤为重要。

　　新课标明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 并且规定了各年级段的口语交际具体目标。到小学毕业，要达到这样的目标：

　　1.与人交流能尊重、理解对方。

　　2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

　　4.表达要有条理，语气、语调适当。

　　5.能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

　　6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

　　要达到这样的目标，并不是一蹴而就的，尤其是我们学校外来务工人员子女较多，还有很多留守儿童，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

　　一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

　　利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的口语。如在教学形声字“跑，泡，炮，抱”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“跑”是足字旁，它要用脚，组词“跑步”，造句：刘翔跑步飞快；知道“泡”是三点水旁，与水有关，组词“泡脚”，造句：晚上泡脚真舒服；知道“炮”是火字旁，与火有关，组词：鞭炮，造句：过年了，家家户户放鞭炮。知道“抱”是提手旁，跟手的动作有关，组词：怀抱。造句：妈妈的怀抱真温暖。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

　　在阅读教学中训练学生口语，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，就是一篇进行口语交际的好教材。课文最后写小蝌蚪终于找到了妈妈，但是只写了妈妈的话，没有写小蝌蚪怎么说的，我就让学生发挥想象：“小蝌蚪会对妈妈说些什么呢？”有的学生说：“妈妈，我可找到你了！”有的说：“我找您找得好苦啊！”在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生已经具有丰富的想象力，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们自由地表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

　　二、努力创设情境，让孩子们乐于表达

　　新课程标准指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。要努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

　　所以教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

　　1、关注日常生活，创设交际情境。

　　陶行知先生说：“生活即教育。”生活为口语交际的训练提供了广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

　　如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向小朋友介绍：“我是杨老师，是你们的老师，更是你们的大朋友。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们都抢着喊“我愿意！”我继续说：“既然交朋友，先要互相认识。下面就请小朋友做自我介绍吧。”我把自我介绍的要求说一下：“你叫什么名字？几岁了？你最喜欢玩什么？”等，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让小朋友组成小组，前后四人一组，互相对话，把自己想问的想说的都告诉其他三个小朋友，并让说得好的同学上台示范说。这样，刚才还不认识呢，现在一下子至少认识了三个人。学生积极主动地练习着口语，课堂气氛异常热烈。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，还让孩子们觉得学习语文是多么开心的事情，提高了学习语文的积极性。我又让孩子们下课的时候跟没有机会在课堂上交流的同学打招呼，互相自我介绍。结果没几天，一年级小朋友就互相认识了。

　　2、通过主题活动，创设交际情境。

　　大教育家朱熹曾经说过：教人不见情趣，必不乐学。为了能让孩子们更好地练习口语，我便利用一切可以利用的机会，设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在与外界接触的过程中，无拘无束地进行口语交际，同时培养了他们的观察、想象及表达能力。

　　在大地回春、万紫千红的春天里，我带孩子们走出教室去看春天。花园里金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，招来许多小蜜蜂，映着孩子们的笑脸，一句句美好的语言出来了：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“迎春花在欢迎我们呢！”在绿茵茵的草地上，孩子们迎着春风，沐浴着阳光，开心地用稚嫩的童音背起了唐诗“草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。” 在柳丝轻拂的河边，孩子们受着《咏柳》的启发，说“风婆婆像把大梳子，把柳树姐姐的长发梳得真漂亮。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。

　　在果实累累的金秋，则让孩子们收集各种落叶，体会“一叶知秋”的含义，更有“秋天的树叶像蝴蝶”的美好比喻；让孩子们走向果园和田野，感受丰收的喜悦和金秋的含义，于是便有了“石榴张开了小嘴开心地笑了”这样的拟人句。中秋节前后，让小朋友跟妈妈到集市上去认水果，并带一个自己最喜欢吃的水果到学校来介绍给同学。从水果的外形，大小，颜色，吃法，滋味等方面进行介绍，孩子们最喜欢这样的活动了，常常乐此不疲。这样，他们的口语表达水平不知不觉中提高了。

　　3、家校互动联系，创设交际情境。

　　家长是学生的第一任老师。每学期开学，我都把本学期口语练习的重点印发给每一位家长，提醒家长首先自己要规范口语，再则重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《哪吒闹海》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。感恩节到了，写下几句祝福的话悄悄地放在爸爸妈妈的床头，增进了亲子之间的感情。班级转来新同学，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

　　4、课对话增进师生情谊

　　学生在校最多的空余时间就是课间，我每次下课都不急于离开教室，跟学生聊一聊，一来增加对学生的了解，二来增进师生间的情谊，更重要的是在跟学生聊的过程中，学生是放松的，心情是愉快的，这样更有利于对他们进行有效的训练。比如，我会跟他们聊中午吃的什么菜，或者评价某个女孩买的新衣服，自然，学生有时也会对我的新衣服评价一番，在交流过程中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生在不知不觉中提高了说话质量。

　　5、活动之后的即兴讲述

　　学校里经常组织有意义的活动，如建队日新生入队仪式、跳绳比赛、领操员比赛、写字比赛、速算比赛、广播操比赛等等，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。我趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，我就提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

　　总之，口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现现代化，建设和谐社会，需要大批专门人才，更需要有口才的人。不仅日常生活离不开口语，而且在传授知识、处理问题、洽谈业务、传递信息，以及做复杂的思想工作等方面都显示出越来越重要的作用。作为教师，不仅自己应当拥有良好的口才，而且更应训练我们的孩子提高口语表达能力。

　　最后，用屈子的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”结束此文。