浅谈如何培养和提高小学生口语交际能力

世间流传着这样的谚语：“好马看腿，好人看嘴。”这就反映了人们对口头表达能力的重视程度了。口头表达能力是反映一个人基本素质的重要指标。慧心秀口使人办起事来如虎添翼，苯嘴拙舌则可能让人举步艰难。对一个普通人来说，口头表达能力会影响到他一生的学习工作、事业家庭、人际交往、精神状态、日常情绪；对一个领导者来说，它会影响到一个集体的利益；对一个领袖来说，它甚至会影响到一个民族、一个国家的命运和前途。

加强小学生口语交际能力训练十分重要，也十分紧迫。口语交际就是人们运用口头语言，进行思想交流的言语交际活动。它是人类特有的一种社会活动，有着复杂的心理活动过程，必须借助词句等语言材料和语法规则，将思维的成果快速地转化为外部的有声语言，从而达到传递信息、交流思想的目的。而现代社会需要每个人都具有较强的口语交际能力，即一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。在经济日趋国际化，信息日趋全球化的今天，人与人之间的社会交际活动越来越频繁、广泛、深入和复杂，因而对人的交际能力的要求也有了很大的提高。同时人们在自由择业，竞争上岗，推销商品，交流经验等社会活动中，必须善于言词，能说会道，这样才能迅速地达到交际的目的。加之现代通讯工具的发展,人们在交际中越来越用到“说”，以往很多用笔写的东西，现在则能用“说”来解决。因此，口语交际能力也显得愈来愈重要, 它已成为每个人适应现代社会交际的最基本的能力。

一、活用教材，拓展口语交际空间

（一）借助课文插图，想象“说”

色彩鲜艳、形象生动的图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学教材中有些课文配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如我在教学看图学文《卢沟桥的狮子》时，指导学生观察图画：卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，真是很难数清楚。学生被带到了雄伟壮观的卢沟桥上。此时让学生展开想象：你如果到卢沟桥参观，将会看到什么？是不是只看到课文写的那些狮子的形态？还会有哪些形态的狮子？它们又会怎么玩，怎么乐？1937年，在枪炮声中的狮子还会有快乐吗？这时这些狮子又在想什么？做什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“讲故事的狮子”“放开歌喉唱歌的狮子”“手舞足蹈称王称霸的狮子”“高呼要和平、不要战争的狮子”“号召大家一起抗日的狮子”等等。学生怎么想就怎么说，兴致勃勃，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（二）深入发掘教材，创造机会“说”

课文是学生学习语言、积累语言和扩展知识的好范例。除此之外，我认为课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一源泉为培养和提高学生的口语交际能力服务。教师要达到这一目的就得深入发掘教材，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。如：课文《新型玻璃》，这是一篇说明性的课文，主要介绍五种新型玻璃的特点和用途。教师在让学生理解文意、写作方法和进行必要的作业训练之外，就觉得没有可以利用了。其实不然，我教学这篇课文时就进行了这样的延伸：“同学们，如果你是新型玻璃厂的专职推销员，你怎样向顾客介绍‘新型玻璃’呢？”一会儿，学生兴味盎然，纷纷要求扮演“推销员”。我趁机让学生进行讨论，适当指导。然后，让学生逐个上讲台介绍。其中，一位学生是这样介绍的：“各位顾客，你们好！欢迎你们到新型玻璃厂来参观。我是推销员小王，希望通过我的介绍能让大家比较清楚地了解新型玻璃的特点和用途。下面我先向大家介绍第一种新型的夹丝网防盗玻璃，这种玻璃里面有一层极细的金属丝网，金属线网接通电源，跟自动报警器相连。罪犯划破玻璃，碰着了金属丝网,警报就响起来了，真是很棒，省了安装报警的费用。这种玻璃博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用……我的介绍完了，谢谢大家！欢迎大家选购，我们有一流的服务，希望我们合作愉快！”其余的学生都聚精会神地倾听并且还以商人的身份与销售员签约合同。从学生洋洋得意、头头是道的介绍中，我们可以完全了解到学生对知识的理解和运用，以及语言交际能力的水平。通过这样的教学，可以让学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到指导、训练、学习、提高。在各个年级的教材里，类似这样的课文还有很多，我们教师都可以进行类似的创新。如教学：《黄山奇石》，可以让学生扮演导游逐个介绍黄山的各处景点；教学《蛇与庄稼》，可以让学生充当农技员向农民介绍有关的知识；教学《詹天佑》，可以让学生在了解课文内容的基础上，扮演詹天佑在会议上向各位工程师和同事讲述自己的施工方案，且接受同事的质询等等。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

（三）改编课文，激发“说”

学生是编写的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如课文《麻雀》，描写了一只弱小的老麻雀，在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命，老麻雀的英勇无畏和伟大的母爱令人敬佩，令人感动。这时，我为了激发学生多说，让学生改编课文的结尾，如果作者不在现场，那么狗鸟争斗的结果将会怎样？请同学们展开丰富的想象说一说。有的学生说凶猛的猎狗张开大嘴，用它锋利的牙齿，不用一会儿功夫就把老麻雀母子吃掉了，有的学生说弱小的老麻雀扎煞起全身的羽毛和凶猛的猎狗搏斗，尽管它遍体鳞伤，鲜血直流，奋力反抗，最终还被猎狗当作美餐，还有的学生说老麻雀很聪明，在和猎狗搏斗时把猎狗的眼睛啄流血了，猎狗的眼睛瞎了，于是战胜了凶猛的猎狗，保护了自己幼儿等等。又如让学生改编《陶罐和铁罐》这篇课文，假设铁罐没有完全氧化，还有一口气，它又会跟陶罐说些什么？学生分别扮演陶罐和铁罐，他们的想象颇为丰富，对话也非常有趣，振振有辞。就这样在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

二、创设话题资源和交际情境，训练学生的口语交际

(一)创造性地开发和利用话题资源

1、立足生活实际，提炼喜闻乐见的话题

口语交际是感知客观现实经过思维加工进行言语表达的过程。因此学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说，有话想说。如我把学生喜欢玩的东西，常看到的、听到的、读到的这些都成为交际的话题。我选择并提炼学生喜闻乐见的内容，激发学生交际兴趣，使口语交际课上得生动活跃。如我平时就有意识地搞一些讲故事、看电影、买水果等活动，让学生亲历活动过程，学生交流起来滔滔不绝，杜绝了无话可说的现象。

2、 适应学生实际，创设灵活多样的话题

根据学生的实际，有针对性地创设话题，让不同层次的学生都有话可说。

（1）根据认知水平，确定话题内容

对刚上一年级的学生来说，让他们说一句完整的话都有困难，更别说让他们进行交际。我教一年级学生的口语交际时，我就从孩子的身边入手，选一些孩子喜欢、熟悉的话题让他们聊，例如《我的爸爸妈妈》、《我最喜欢的玩具》《我最喜欢的电视节目》等。学生们听到题目就活跃起来，有的甚至一边交流一边表演，他们争先恐后，手舞足蹈，说得很流利。

（2）根据年龄特点，考虑交际形式

我教过低、中、高年级学生的口语交际，各个年龄段的学生的交际能力差别很大，所以，我校的口语交际小组根据学生的年龄特点来考虑交际形式。如低年级学生活泼好动，思维形象，话题交际形式常常以猜一猜、演一演、做一做或问答为主，寓口语交际于互动的活动和游戏之中；中年级主要是创设情境，进行交流讨论，讲一讲评一评；高年级则为学生创设体验生活和研究性的话题形式进行演讲、辩论、说说议议。如我组织六年级学生开展“生日请吃饭好不好”的辩论，学生唇枪舌剑，氛围达到了高潮。又如我组织五年级学生开展“江山如此多娇”的演讲，学生兴奋异常，口若悬河，演讲得很成功。通过这些口语交际，既激励了学生热爱祖国的大好河山，又提高了学生的口语交际能力，一举两得。

（3）根据学生实际，制定话题要求

我们学校的口语交际小组对低中高年级各学段的口语交际都提出了具体的要求：低年级学生，要求他们先学讲普通话到能用普通话交谈，并能用好词佳句把事情讲完整。对于中年级学生，我们要求他们能清楚明白、有条理地讲述事情，并能谈感受。对于高年级的学生，我们要求他们能具体、生动地讲述事情，并能即席发表自己的意见。这样因人而异，满足不同学生的学习和发展。

3、提倡学以致用，丰富实践创新的话题

口语交际最终落脚点是让学生在各种交际活动中学会倾听与表达，应对和交流，进行人际沟通和社会交往。教师应该创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识来提高口语交际能力。因此，学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践，要与各种实践活动结合起来进行。

（1）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如开展《教你一招》口语交际的活动，我提前一个星期布置学生制作自己最拿手的作品，同时我也制作了一个精致的小企鹅。在交际课上，我和学生一起参与，并让学生拿出自己的作品介绍给同学听，说说它的好处，让别人听了乐意学，然后告诉别人怎么做。可以边说边演示，也可以先展示你的作品再教。听的同学如果有疑问或有更好的方法，可以随时提出来，最后，大家一起评一评，看谁说的、做的最好。先同桌互述，小组演练的基础上进行评选，每组选一名最好的上台介绍，同学们兴高采烈，在无拘无束的动态中锻炼了口语交际能力。

（2）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。我经常布置一些口语家庭作业。如讲故事给奶奶听；母亲节时，向妈妈问候；春游后，向家长说说有趣的活动；新年，向远方的亲戚打电话问候；每一周，让学生转述老师对家长或家长对老师的意见和建议等等。这样家长既可以了解学生在校的情况，老师也可以了解孩子在家的情况。同时，又锻炼了学生的口头表达能力。

（3）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动。如我带领学生去博物馆参观，去图书馆看书、购书，开展“吃零食，害处多”的调查，问候孤寡老人等活动，加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

（二）创设交际情境，激发学生交流兴趣

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用；另外创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1、日常生活、实物创设情境

口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，是日常的生活实际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。比如可设计日常会话、礼貌用语、问路、劝阻、找人、接电话、购物等多种多样的生活情境。对于“购物”，还可以具体设计去“购书中心买书”的情境，去“超市买水果”的情境，去“百货商场买玩具”的情境等等。学生在这些情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础。

小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如我开展“爱吃的水果”口语交际时，让学生把自己最喜欢吃的水果带来学校，这样把实物（水果）呈现在大家面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，踊跃发言，气氛非常热烈。再如开展“夸夸你喜爱的玩具” 口语交际时，学生兴趣盎然，争着在同学面前举着自己的玩具，乐陶陶地介绍。这样的教学有利于学生口语交际能力的发展。

2、多媒体网络创设情境

（1）电教创设情境

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息资源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《有趣的生物共栖现象》这课时，我把制作的各种动物的课件，投放到屏幕上，文中强大的犀牛与小黑鸟，凶猛的鳄鱼与燕千鸟，歌声悦耳动听的百舌鸟与金黄鼠等等，学生看后欢呼雀跃，对这些动物再也不会感到陌生，一目了然，很快就能说出他们共栖的原因，这样，教学效果也极好。

（2）多媒体再现情境

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体再现情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。利用多媒体可以通过CAI课件、图片等再现情境，在情境中学生感到形象逼真，新奇有趣，促使学生带着感情色彩去观察、体验。这样学生有了交际的兴趣，体验到交际的乐趣，就会爱上口语交际课。如开展《海底世界真有趣》口语交际时，通过再现情境，促其爱说。在学生自己介绍的基础上，配上形象生动的CAI课件再现情境，让学生了解海底的各种动植物的活动情况，学生津津有味，追根刨底，也提高了学生的口语交际能力。

（3）网络提供信息资源

网络拥有丰富的信息资源，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与口语交际材料有关的信息资源。例如在进行《宇宙生命之谜》的口语交际时，我先请学生讲讲自己知道的宇宙情况，然后让学生根据自己的兴趣分小组分工合作找资料，于是同学们很快就从电脑里搜集了很多关于宇宙的各种资料，如有关太阳系、九大行星等等。这样当老师点名学生起来介绍时，学生个个介绍得有条有理，委婉风趣，生动引人。由此可见网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生开拓了视野，增加了口语交际的兴趣，让学生喜说、愿说。

3、学生表演创设情境

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如开展《江山如此多娇》的口语交际活动时，我让学生分别扮演司机、导游和游客，其中“导游”一手拿着小红旗，一手拿着小喇叭，非常热情地、滔滔不绝地向“游客”介绍长城、故宫、杭州西湖等名胜古迹，而“游客”也趣味盎然地不断向“导游”提出疑问。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。  

而表演的形式多种多样，可以一人连说带演，也可以几个人分角色表演，还可以演的演，说的说。根据课文内容来确定表演人数，通过表演激发学生的口头表达能力。如教学高年级课文《我的战友邱少云》中邱少云严格遵守纪律在烈火中壮烈牺牲的那部分，让几个学生上台表演，大家都能看到邱少云、战友们严格遵守纪律，不怕烈火烧身的精神，亲身感受到他们当时的内心世界和英雄气概，这种表演特能激起学生人人参与的意识，又使口语表达在不知不觉中得到了锻炼和提高。

4、交际案例创设情境

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的话题，既可描述正确的做法让学生仿效，也可列举一些问题让学生发现并探索，讨论正确的口语交际方法、途径。如我设计的“怎样保护地球”专题案例训练。“我们只有一个地球，它既美丽、渺小又容易破碎，但还是有很多人不断的破坏它，让它的生命越来越短暂。”下面的做法怎样，请大家评一评：（1）某一化纤厂的工人每天都把大量的污水倒进河里。（2）东东同学常常随地吐痰、丢垃圾，还到学校的植物园踩草地、摘花。（3）有一天，亮亮看见一位不法分子乱砍滥伐树木，马上报警，警察逮住了那个不法分子。通过案例比较，激发学生讨论的兴趣，让学生领悟到保护环境的重要，也培养了学生围绕一个问题讨论的能力。

5、语言描绘创设情境

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（1）配乐描述。如教《麻雀》一课，播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生体会母爱的伟大，激发说妈妈对自己的无私奉献。又如教《黄河魂》一课，播放歌曲《黄河大合唱》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入到波涛汹涌、雄伟壮观的黄河之中，激发对黄河的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
   （2）讲述故事。如进行《寻找长辈的足迹》口语交际训练时，我抓住儿童特别喜欢听故事的特点，先形象地讲述《毛泽东》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入训练专题，以听故事、复述故事、再谈体会的形式，提高学生的口头表达能力。

三、加强口语交际的互动

（一）单向个体转化为双向组合

《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高口语交际能力。在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。例如开展《我是小记者》交际活动，我明确训练要求后，让学生先在小组内进行模拟表演。这种模拟，可以假戏真做，双方都要进入情境。小记者根据对方特点提问，再根据对方的回答追问；被采访者要认真回答小记者的问题。学生也可以采访老师，老师也坦诚的回答学生的问题。在学生充分模拟表演的基础上，全班总结交流。让学生说说自己是怎样采访的；通过采访，有什么收获、体会。我还把小记者采访活动延伸到课外去，利用周六时间带学生到邮电局去采访。就这样，让学生模拟生活实际双向互动地进行训练，促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

（二）采用分组式的课堂教学模式

口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力，是在具体情景的实践中培养出来的，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的实际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，要有效地培养学生的口语交际能力，我认为语文的课堂教学形式应勇于打破常规，大胆采用分组式的课堂教学模式。例如开展“什么样的书是好书”交际活动，我采用开放的课型结构，创造性地使用教材，把班级学生分成若干个小组，并设置不同的交际情境来进行教学。如有的小组安排过生日时送礼物（书）时向朋友介绍；有的小组就安排在图书馆里阅览课外书时互相介绍；而有的小组则安排在开“新书发布会”中介绍……场景不同，讲话的语气语调也就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。通过这些互动交际活动，不仅提高学生表达、倾听与他人交往沟通的能力，而且还培养了学生的分辨力和课外阅读的习惯。

四、讲究倾听和提问艺术，有效提高口语交际能力

（一）善于倾听，培养学生口语交际的积极性

我们教师还要学会倾听学生的发言，表现出对学生说话的内容很感兴趣。学生受到我们潜在的鼓励，就会有表达的渴望和说话的积极性。即使表达过程中个别词语用错，我们也不必打断学生的发言，只是在事后纠正即可。如在口语交际时经常会遇到有些学生急于把事情说完，却又说不清楚时，我就和颜悦色地引导，让学生把话说完整，说连贯，不给学生施压力。如果当学生表述得很好，恰当的运用了新词汇时，我就及时表扬，以增强他们说话的自信心。所以，同学们都喜欢上我的口语交际课，一听说是上我的口语交际课，个个学生都神采飞扬，情绪高涨。又比如，一位同学向我汇报自己的“暑假怎么过”，平时“唠唠叨叨”的我显得很矜持，一直没说什么，但是这位同学不得不承认，我一直是在用“听”同他“交谈”。我微笑着，不时轻轻点头，“恩”“讲下去”，或让他重复某些内容。在整个交谈中，我的目光时时与学生接触，那视线的短暂交织似乎在说：你没想到的每个细节我都留意到了，我体察到你的深意。在我无言的尊重、肯定和赞赏的鼓励下，这位同学很顺畅的盘托出了他的计划方案，而且临时又提出了许多新的、有创意的构想。

（二）善于提问，训练学生良好的听的习惯

我们教师还要善于提问，提问通常由判断性提问、叙述性提问、说理性提问、发散性提问等。在课堂上，我是灵活使用这四种提问的，让学生做出相应的回答，以此来培养学生的良好的听的习惯。口语交际中的“听”比单纯的“听话”要求更高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的也是“双向互动”。比如教学《钓鱼的启示》，引导学生交流讨论时，我采用了说理性提问的方式。我提的问题是：“父亲为什么一定要‘我’把钓到的鲈鱼放回湖里去？”“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。这‘鱼’指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？”学生听了这些问题后，进行了非常激烈地交流讨论，个个摩拳擦掌，大谈上当受骗的经过。因此，这样的提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。又比如教学《打赌》，我采用了判断性提问的方式。“这次‘我’和爸爸打赌值不值？‘值’在哪里？‘真正的男子汉’是什么样的？”学生听了这些问题后，积极思考，争论激烈，说得头头是道。这样“煽风点火”的 提问，再加上学生争论时我不断 “火上加油”，不但培养了学生的良好的听的习惯，而且还学会了应对、反驳、独立思维和分析解决问题的能力。

口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创设多种情境，创造各种机会，让学生创造性地练说，想方设法加强口语交际的“互动”，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。总之，口语交际既有利于提高学生的说话能力，又有利于学生整体素质的提高，真是两全其美，所以培养学生的口语交际能力是每一位教师神圣不可推卸的责任。

参考文献：

（教科书）《语文新课程标准》       人民教育出版社  小学语文编著   2003年版    

（教科书）《教师教学用书》         人民教育出版社                 2004年版

（教科书）《中学语文课程与教学论》 暨南大学出版社                 2003年版

（著作）《口出成章》 闫世东  阎浩然 陈罕冰   中国物资出版社  2003年第1版

（著作）《小学语文情境教学》  李吉林      人民教育出版社     2003年第1版

（著作） 《语言表达能力》   边涛 吴玉红   中国物资出版社    2005年第1版

（著作）《克鲁普斯卡娅教育文集》 克鲁普斯卡娅  人民教育出版  2004年第1版