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0w.net 【摘 要】作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。当前，小学数学作业的讲解方式大多是以传统讲解方式为主。传统讲解方式有：细讲（逐一讲解，不分详略）；精讲（针对性讲解，只讲难题）；粗讲（蜻蜓点水，点到为止）。学生的学习主动性不够，课堂自主性自然不深刻。因此作业讲评急需改变传统的、单一的讲解模式，换成把讲解任务分摊给每个学生，即把题目包干给学生。让学生带着任务去学习和倾听，学生通过自主参与、合作交流，使讲评课堂充满活力。
【关键词】作业讲评 自主 包干
缘起
一次意外的问卷调查：问学生喜欢数学课中的哪一类型的课（新授课、练习课、复习课以及作业讲评课），并要说明理由？孩子们认真地写了一大堆理由。看了下调查的结果，喜欢新授课的排在第一位，练习课排在第二位，复习课排在第三位，作业讲评课却排在第四位。如下图：
学生喜欢的数学课类型统计图
理由大致有以下几点：
1、情感上：无投入
数学发展观认为：数学如同其它事物一样，是不断在运动、变化中发展的，又在不断
被认知和探索。死板无新意的教学对于学生来说是思维的扼杀。而就讲评课的特点来说，它不同于新授课，没有优美的情境导入，没有精彩的预设，课中的习题也是学生已经思考过的，而且教师也会认为作业讲评课是“关起门来”的事情，可以随便一点，因此教师也不会投入太多的情感在作业讲评课上。这样势必造成学生没有新鲜感，思维形成惰性，导致作业反复出错。
2、内容上：无拓展
上完讲评课，教师一般都是让学生对错误的地方进行订正，然后自己等着批改。很多学生能够利用短时记忆订正好错误的地方，部分没理解的学生甚至抄老师或同学的答案进行订正，还有部分没错的学生借此机会“养精蓄锐”。很少有教师在讲评后，及时科学地布置相关的练习进行强化巩固，拓展提高。所以最终使讲评流于形式。
3、方式上：无措施
正如有一位教育家所说的“教师的教学活动和教育活动，在没有有效的措施引起学生积极反应的情况下，它的作用等于零”。缺乏作业讲评的有效措施，传统数学作业错题讲评比较单薄，日常教学往往存在以下几种误区：
（1）误区一：逐题讲解，讲解不分详略。
（2）误区二：做错人数越多的题讲解越详细。
（3）误区三：做错人数越少的题讲解越简单。
（4）误区四：就题论题，没有深入钻研。
（5）误区五：满堂讲到底，无视学生。
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